Слайд 1Опытно-экспериментальная
деятельность
как способ развития
речи дошкольника
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«Детский сад комбинированного вида № 44»
Автор:Чувилина Венера Табрисовна
Миасс
2017 год
Слайд 2Вы никогда не пробовали посчитать, сколько вопросов задает ребенок в
течение дня? Или хотя бы в час? «Как», «почему», «откуда»,
«зачем» - поток вопросов обрушивается на вашу голову с бешено скоростью.
А ответы, между прочим, требуется давать незамедлительно, обстоятельно и совершенно серьезно.
Слайд 3Дошкольный возраст - это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления
и развития всех сторон речи - фонетической, лексической, грамматической. Развитие связной речи является
центральной задачей речевого воспитания детей.
С появлением компьютеров, планшетов, телефонов и других гаджетов, стало мало живого
общения детей со сверстниками
и с родителями.
Всё свободное время дети
играют в одиночестве,
наедине с собой.
Слайд 4Чтобы ребенок своевременно и качественно овладел устной речью, необходимо, чтобы
он пользовался ей как можно чаще, вступая в контакт со
сверстниками и со взрослыми, т.е. обладал определенной речевой активностью. При нормальном становлении речи этот процесс протекает незаметно, сам собой, а педагогически правильная организация жизни и общения детей позволяет ускорить формирование речевой активности.
Слайд 5Образовательная область «Коммуникация» согласно ФГОС – это не только и
не столько развитие речи, сколько развитие общения, в том числе
и речевого. В этом случае развитие словаря, связной речи, грамматического строя являются не самоцелями, а средствами развития навыков общения:
развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
развитие всех компонентов устной речи детей
практическое овладение нормами речи.
Слайд 6Все это ребенок достигает за счет расширения представлений о людях,
предметах, объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных свойствах
и качествах, познание чего возможно через опытно-экспериментальную деятельность. Экспериментирование
даёт детям реальные представления о различных
сторонах изучаемого объекта. Экспериментирование и развитие речи тесно связаны между собой.
Это хорошо прослеживается на всех этапах эксперимента – при формулировании цели,
во время обсуждения хода опыта,
при подведении итогов и в словесном
рассказе об увиденном.
Слайд 7 Детское экспериментирование имеет огромный развивающий потенциал. Главное его достоинство заключается
в том, что оно дает детям реальные представления о различных
сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания. Необходимо отметить двусторонний характер этих связей. Умение четко выразить свою мысль облегчает проведение опыта, в то время как пополнение знаний об окружающем мире способствует
развитию речи. Детское экспериментирование
один из наиболее эффективных методов
развития не только познавательных
закономерностей и явлений
окружающего мира, но и
развития речи, т. к. оно тесно
связано с ним.
Слайд 8Именно поэтому в своей работе я применяю технологию исследовательской деятельности.
Во-первых,
она предполагает активизацию поисковой активности.
Во - вторых, формирует исследовательские способности,
т. е учит ставить задачу исследования, выдвигать различные гипотезы, выбирать способы исследования, планировать свою работу, анализировать полученные результаты и соотносить их с собственными предположениями.
Слайд 9Я работаю с детьми старшего дошкольного возраста в группе компенсирующей
направленности для детей с ОНР. И хотела бы поделиться немного
своим опытом по данной теме.
Слайд 10Свою работу по экспериментированию я реализую через следующие виды деятельности:
Экспериментальная
деятельность, организованная педагогом;
Познавательное занятие с элементами эксперимента;
Демонстрационные опыты, реализуемые педагогом
совместно с детьми;
Долгосрочные
наблюдения
эксперименты.
Слайд 11Работу по опытно-экспериментальной деятельности провожу в системе, и условно разделила
её на 3 этапа: подготовительный, основной и заключительный.
Подготовительный этап –
подготовка к постановке проблемы – позволяет:
Учить детей видеть проблему;
Формировать умения выдвигать гипотезы;
Совершенствовать умения задавать вопросы.
Слайд 12На этом этапе предлагаю детям следующие упражнения: «Закончи рассказ», «Сколько
значений у предмета?», а также различные ситуации, в которых нужно
сформулировать возможные причины и последствия описанных событий.
Слайд 13Основной этап – поиск решения данной проблемы – направлен на
то, чтобы научить детей давать определения понятиям, классифицировать предметы, выявлять
взаимосвязи объектов рукотворного мира, проводить эксперименты, а также совершенствовать умение наблюдать за окружающим миром. Такие игры, как «Отгадай», «Чудесный мешочек», «Трудные слова» учат детей давать определения понятиям и классифицировать их. Игры «Кто пропал?», «Рассматривание», «Чего не стало» помогают детям научиться пользоваться одним из самых доступных и популярных методов исследования – методом наблюдения.
Слайд 14Заключительный этап, или формулировка выводов – учит детей высказывать свои
суждения, делать выводы и умозаключения. Воспитывает логику мыслей, четкость и
красоту речи. Для формирования первичных навыков и тренировки умения делать простые умозаключения использую такие игры, как «Что на что похоже?», «Клякса», «Что здесь изображено?».
Слайд 15Все предложенные игры и упражнения активизируют исследовательскую деятельность детей и
приводят их к собственной исследовательской практике, а главное – развивают
речевую активность, т.е. умение составлять вопросительные и восклицательные предложения, умение отвечать на вопросы, побуждают детей к передаче чувств и мыслей в речи, а также способствуют пониманию и использованию в связной речи различных грамматических категорий, обозначающих названия, действия, качества и помогающих анализировать предмет и явление со всех сторон.
Слайд 16В процессе экспериментирования воспитатель должен выступать для детей не как
учитель, а как равноправный партнер, направляющий детскую деятельность в нужное
русло. Знания, не рассказанные воспитателем, а добытые самостоятельно, всегда
являются осознанными
и более прочными.
Слайд 17В процессе организации детского экспериментирования нужно придерживаться определенной структуры:
*
осознание того, что хочешь узнать
* формулирование задачи исследования
* продумывание методики
эксперимента
* выслушивание гипотез, инструкций и критических замечаний
* прогнозирование результатов
* выполнение работы
* соблюдение правил безопасности
* наблюдение результатов
* фиксирование результатов
* анализ полученных данных
* словесный отчет об увиденном
* формулирование выводов.
Слайд 18Тему для экспериментирования я выбираю с учетом интересов детей и
в соответствии с темой проекта или событийностью. Важно, чтобы ребенку
был понятен личностный смысл деятельности, чтобы он мог ответить на вопрос «Зачем я это делаю».
В старшем дошкольном возрасте проведение экспериментов должно стать нормой жизни, их надо рассматривать не как развлечения, а как путь ознакомления детей с окружающим миром и наиболее эффективным способом развития мыслительных процессов. Эксперименты позволяют объединить все виды деятельности и все стороны воспитания, развивают наблюдательность и пытливость ума, развивают стремление к познанию мира, все познавательные способности, умение изобретать, использовать нестандартные решения в трудных ситуациях, формировать творческую личность.
Слайд 19Несколько важных советов:
1. Проводить опыты лучше утром, когда ребенок полон
сил и энергии;
2. Нам важно не только научить, но
и заинтересовать ребенка, вызвать у него желание получать знания и самому делать новые опыты.
3. Объясните ребенку, что нельзя пробовать на вкус неизвестные вещества, как бы красиво и аппетитно они не выглядели;
4. Не просто покажите ребенку интересный опыт, но и объясните доступным ему языком, почему это происходит;
5. Не оставляйте без внимания вопросы ребенка – ищите ответы на них в книгах, справочниках, Интернете;
6. Там, где нет опасности, предоставляйте ребенку больше самостоятельности;
7. Предложите ребенку показать наиболее понравившиеся опыты друзьям;
8. И самое главное: радуйтесь успехам ребенка, хвалите его и поощряйте желание учиться. Только положительные эмоции могут привить любовь к новым знаниям.