Познавательное развитие дошкольников в соответствии с ФГОС ДО

познавательного развития дошкольников
в контексте ФГОС
дошкольного образования»

Т.Р. Ференец,
старший воспитатель


г. Верхний Уфалей
2017 г.

кругозора
детей
Развитие
познавательно-
исследовательской
и
продуктивной
(конструктивной)
деятельности

которые можно подразделить на сенсорные,
интеллектуально-познавательные
и интеллектуально-творческие.
развитие интересов

детей, любознательности и познавательной мотивации;

формирование познавательных действий, становление сознания;

развитие воображения и творческой активности;

формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах
и следствиях и др.);

формирование о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете
Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии
стран и народов мира.

Задачи:

(сюжетно-ролевые,
дидактические,
словесные,
театрализованные
игры)
Опытно-
экспериментальная,
проектная
деятельность
Трудовая
деятельность
Речевая
деятельность
Организация
предметно-пространственной

развивающей среды

Конструирование

окружающего мира, активизирующая психические процессы и деятельность человека, его познавательные

возможности с учётом мотивации к деятельности.

Главные критерии познавательного интереса:
новизна ;
необычность;
неожиданность;
несоответствие прежним представлениям.

для этого условия;
укреплять в каждом ребенке веру в свои силы,

поощрять его, не ослаблять его интереса недоверием, негативными оценками;
развивать у детей чувство собственного достоинства.

должен
получить знания;
опыты,
которые делятся
на кратковременные
и долгосрочные,
демонстрационные

(показ воспитателя)
и лабораторные
(дети вместе
с воспитателем,
с его помощью),
опыт-доказательство и
опыт-исследование;

поисковая
деятельность
(как нахождение
способа
действия)

определение и формирование задачи
поиск информации
моделирование
экспериментирование
анализ

классификация

обобщение

доказательство

достаточный уровень познавательной активности. По мнению Н.Н. Поддъякова, Н.М. Крыловой,

для обеспечения такого уровня познавательной активности необходимо наряду с формированием чёткой системы знаний сохранять так называемую «зону неопределённости». Например, в конце занятия педагог, подводя итоги и обобщая новый материал, ставит вопрос, устанавливающий «факт наличия новой неопределённости представлений об изучаемой области». Это вызывает у ребёнка интерес и стремление к новым знаниям.
Организуя процесс познавательного развития, следует помнить, что основная цель работы педагога – не просто «присвоение» (термин Н.Н. Поддъякова) воспитанниками системы знаний, умений и навыков, а овладение умением учиться, то есть самому учить себя. Поэтому очень важно включать в работу с детьми рефлексию и самооценку на основе самоанализа.

с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими

предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.

Целевые ориентиры освоения содержания
ОО «Познавательное развитие» в младенческом
и раннем возрасте

дошкольного образования
ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу

и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий;

ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре;

дошкольного образования

ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется

причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы,
обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.