Презентация к сообщению Формирование самооценки младших школьников

самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и

целей своего поведения, своего отношения к окружающим и самому себе.
Главный смысл самооценки заключается в самоконтроле обучающегося, его саморегуляции, самостоятельной экспертизе собственной деятельности и в самостимуляции. Переход школьника к самооценке своих учебных действий непрост и нескор, особенно если у него накоплен опыт проживания в другом режиме, где все оценочные функции находились в руках взрослых людей: родителей, воспитателей, учителей.

он характеризуется реалистичной самооценкой ребенка: преимущественная ориентация при обосновании самооценки

на знание своих особенностей; наличие способности к обобщению ситуаций, в которых реализуются оцениваемые качества; глубокое и разностороннее содержание самооценочных суждений и употребление их преимущественно в проблемных формах. 2-й уровень – средний; ему свойственны непоследовательные проявления реалистичных самооценок; ориентация ребенка при обосновании самооценки, в основном, на мнения окружающих, на анализ конкретных фактов и ситуаций самооценивания, наличие самооценочных суждений самого узкого содержания и их реализация, как в проблематичных, так и в категоричных формах. 3-й уровень – низкий; этот уровень отличают преимущественная неадекватность самооценки ребенка; обоснование ее эмоциональными предпочтениями (захотелось), отсутствие подтверждения самооценки анализом реальных фактов, неглубокое содержание самооценочных суждений и употребление их преимущественно в категоричных формах.

Наиболее благоприятным периодом развития самооценки является младший школьный возраст, так

как именно в этот период начинается организованное обучение, и от того, как учитель организует это обучение, зависит, будет ли развитие самооценки активным, так как в этом возрасте самооценка ребенка продолжает формироваться, корректироваться и отшлифовываться под влиянием оценки учителя (словесной — похвала, порицание; и знаковой — отметка).

От самооценки человека зависит характер его общения, отношения с другими людьми, успешность его деятельности, дальнейшее развитие его личности. Адекватная самооценка дает человеку нравственное удовлетворение.

два фактора:
- отношение окружающих (в младшем школьном возрасте, в частности,

семьи и педагогов);
- осознание самим ребёнком особенностей своей деятельности, её хода и результатов.

путём развития возможностей детей, создания для них ситуации успеха;
и педагогам,

и родителям рекомендуется не скупиться на похвалу, проявление эмоциональной поддержки по отношению к детям;
работа по формированию самооценки должна осуществляться в разные режимные моменты и в разных видах деятельности;
педагогу рекомендуется задействовать различные источники и механизмы;
педагогу учитывать принцип меры и принцип системы;
обучать ребёнка способам снятия мышечного и эмоционального напряжения;
проводить с детьми релаксационные игры;
предоставлять детям возможность делать то, чем они могут гордиться;
предоставлять детям возможность оценить себя положительно (в игре, в исследовании, в беседе);
предоставлять детям возможность делать выбор.

России»
В предметной сфере это овладение знаниями о способах деятельности и

умениями осуществлять деятельность по известным алгоритмам, осуществлять самоконтроль и  самооценку  своих действий.
В сфере учебной деятельности -способность к самостоятельному овладению новыми видами деятельности.
В сфере эмоциональноценностных отношений - способность к осуществлению коммуникации учитель - ученик, ученик - ученик.
Уровни успешности в системе самоконтроля и оценивания: максимальный (сверх требований к школьнику), программный, необходимый.

понимания задания:
- читаю задание;
- представляю результат;
- определяю форму выражения результата;
-

составляю план действий.
2. Определяю уровень выполняемого задания в диалоге с учителем: необходимый - соответствие требованиям государственного стандарта, программный - требования программы «Школа 2100», максимальный - сверх школьных требований.
3. Разрабатываю в диалоге с учителем критерии правильности выполнения задания, которые можно оформить в виде оценочной шкалы или таблицы .
4. Выполняю задание и получаю результат.
5. Сравниваю полученный результат с нормой после выполнения задания.
6. Провожу  самооценку  полученного результата и выражаю ее в форме символов или оценочной шкалы.
7. Сравниваю конечный результат с целью.
8. Определяю уровень своей успешности и выражаю его в баллах успешности.

сомневаюсь»;

? – «Не понял».

образом:
- - Я это умею и могу двигаться

дальше. Я понял материал урока и справился со всеми заданиями.

- Этот способ деятельности мной еще не освоен, и я пока не могу двигаться дальше. Мне не все понятно, в моей работе есть ошибки, мне нужна помощь.


- Не могу самостоятельно двигаться дальше. Я не понял материал, не смог выполнить задание, мне срочно требуется помощь!

условных сигналов способствует созданию психологического комфорта, повышению удовлетворенности ученика от

деятельности на уроке.

Со 2-го класса в обучении используется алгоритм, направленный на развитие умений самоконтроля.

за то, чтобы ставить оценки в пятибалльной системе.

Мне нравится, что отметку я ставлю сам и задание выбираю сам.
Мне нравится, что нас оценивают в баллах и можно исправить балл.