Развитие элементарных естественно-научных представлений в дошкольном возрасте

№ 163» Вицкоп Ольги Степановны
На тему: «Развитие элементарных естественно-научных представлений

в дошкольном возрасте»

в развитии элементарных естественно-научных представлений в дошкольном возрасте
Вывод

попробовать и я пойму» (китайская пословица)
Маленькие дети любознательны и

часто «докучают» взрослых вопросами. Те взрослые, которые отмахиваются от вопросов ребенка, совершают непоправимое: они задерживают его умственное развитие, тормозят духовный рост.

постоянное стремление к эксперименту, желание самостоятельно находить решение в проблемной

ситуации.
Одним из направлений моей работы явилось изучение особенностей детского экспериментирования и внедрения его в свою практику.

экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного развития

ребенка», «… в деятельности экспериментирования ребенок выступает как своеобразный исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью полного познания и освоения».

внимание, что несмотря на то, что в дошкольном возрасте метод

экспериментирования является ведущим (он пронизывает все сферы детской деятельности: прием пищи, игру, занятия, прогулку), а в первые три года единственным познанием мира, на сегодняшний день методика организации детского экспериментирования разработана не полно. В методических рекомендациях к программе запланирована экспериментальная деятельность, но она не удовлетворяет исследовательскую потребность ребенка.

физических свойствах окружающего мира, соответствие с их возрастными возможностями через

экспериментирование.

(твердость, мягкость, сыпучесть, вязкость, плавучесть и т. д.)
Знакомить с основными

видами и характеристиками движения: скорость, направления
Развивать представления об основных физических явлениях: магнитное и земное притяжение, электричество, отражение и преломление света и др.

знаний наиболее актуальных для ребенка данного возраста
Непрерывность и преемственность педагогического

процесса
Дифференцированный подход к каждому ребенку, максимальный учет его психических особенностей, возможностей и интересов
Рациональное сочетание разных видов деятельности
5. Деятельный подход

сыпучими, несыпучими материалами, семенами, бумагой и т. д.
Создание группового дневника

по экспериментированию для фиксирования результатов наблюдения и опыта
Использование художественного слова

проблемного изложения: приемы – постановка проблемы, создание проблемной ситуации, рассказ,

поиск, анализ полученного результата, умение анализировать, выделять главное

с элементами исследования, игра, частичный эксперимент
4. Исследовательский метод: приемы –

анализ, оценка, эксперимент, самостоятельное выдвижение гипотезы, обобщение по проблеме в целом

условии тесного взаимодействия детского сада и семьи. С этой целью

проводились консультации на тему: «Развитие творческой, исследовательской активности в процессе детского экспериментирования», «Роль семьи в развитии поисково-исследовательской активности детей». В дни открытых дверей родители имели возможность участвовать в экспериментировании, что вызывало большую заинтересованность у детей. Взрослые помогли в оборудовании и пополнении необходимыми материалами уголков экспериментирования.

вместе с родителями дети находили ответы на вопросы: «Почему греет

утюг?», «Может ли гореть газ?», «Почему вырос пирог в духовке?».

реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, обогащает память, активизирует

мыслительные процессы, учит рассуждать и аргументировать собственные утверждения, что является успешным переходом ребенка к новому этапу своей деятельности – обучению в школе.