Роль внеклассной работы по познанию мира в формировании экологических знаний младших школьников

младших школьников

повышению уровня знаний к окружающему миру.
Предмет исследования: процесс

осуществления внеклассной работы для повышения экологических знаний.

Цель исследования: проанализировать роль внеклассной работы ,исследовать возможности внеклассной работы для экологических знаний.
Задачи исследования : изучение литературы, определить возможности внеклассной работы по экологическому
знанию.

будет способствовать расширению учащихся углублению из знаний.

в начальной школе.
 
1.1. Роль внеклассных занятий в формировании экологических знаний.
 

1.2. Определение и значение внеклассной работы.
 
Вывод.

под руководством учителя для возникновения и проявления их познавательных интересов

и творческой самостоятельности.

курсу «Окружающий мир» очень разнообразна:
-индивидуальная работа;
- групповая работа;
- массовые мероприятия.

в начальной школе.
 
2.1. Условия эффективности проведения внеклассной работы по “Окружающему

миру”. 


2.2. Опытно – экспериментальная работа по организации внеклассной работы .


 Вывод.

оцениваете состояние окружающей среды в вашей местности?
4. Каким образом человек

разрушает природу?
5. Какие насекомые появляются весной первыми?

на первый вопрос, дети давали следующие ответы: почва (2%), воздух

(2%), животные (20%), растения (10%), человек (10%).50% детей не смогли сформулировать свой ответ. Как видно из графика (рис.1), большинство учащихся не имеют полного представления, о том, что такое природа.

пищу (10%), лекарства (10%), одежду (10%), древесину (20%).60% детей не

смогли сформулировать свой ответ.
Приведенные данные (рис.2) свидетельствуют, что большинство учащихся на этот вопрос не дали ответа. Лишь некоторые называют пищу, лекарства, одежду, мебель.

зверей (10%), загрязняя воду (20%), уничтожая насекомых (10%).60% детей не

дали ответа.
Приведенные данные(рис.4)свидетельствуют, что учащиеся недостаточно полно осознают пагубное влияние человека на природу.

пчёлы (2%), шмели (2%), бабочки (30%), божьи коровки (20%), муравьи

(20%), сине-зелёные мухи (10%).
Не смогли ответить 60% детей. Как показывают результаты анкетирования (рис.5), учащиеся не смогли ответить на этот вопрос, так как целенаправленные фенологические наблюдения под руководством учителя ими не проводятся.

группы на начальном этапе природа - это животные. По их

мнению, природа даёт человеку древесину. Состояние окружающей среды в Тонкурушском районе дети оценивают как удовлетворительное.
Данные, полученные на этапе констатации, говорят о необходимости целенаправленного педагогического влияния на процесс экологического образования и воспитания младших школьников, послужили основой для разработки соответствующей системы внеклассных мероприятий.

разнообразие форм и методов работы по экологическому воспитанию.
В своей практике

мы используем нетрадиционные формы занятий, такие как создание экологических троп, в ближайшем парке, исследовательская деятельность, сочинение сказок о домашних, диких животных, с привлечением научных знаний об этих животных из энциклопедий фотографирование, зарисовки животных, сочинение загадок, стихотворений о животных, выяснение с детьми, занесено ли то или иное животное в "Красную книгу" и многие другие виды деятельности.

почва (70%), воздух (60%), животные (70%), растения (80%), человек (90%).10%

детей не смогли сформулировать свой ответ.

ответы: пищу (60%), лекарства (70%), чистый воздух (50%), одежду (58%),

древесину (40%).10% детей не смогли сформулировать свой ответ.

Приведенные данные свидетельствуют, что большинство учащихся дали правильные ответы на этот вопрос

(50%), относительно хорошее (75%), неудовлетворительное (50%). 20% детей затруднились с

ответом.
Как видно из графика , у большинства школьников расширились знания об экологической обстановке в своей местности.

зверей (60%), загрязняя воду (50%), уничтожая насекомых (85%), губя растения

(20%), разоряя птичьи гнёзда (10%).10% детей не дали ответа. Приведенные данные (рис.13) свидетельствуют, что школьники узнали о влиянии человека на природу.

следующие ответы: пчёлы (45%), шмели (60%), бабочки (60%), божьи коровки

(75%), муравьи (45%), сине-зелёные мухи (65%). Не смогли ответить 20% детей.
Как показывают результаты анкетирования, целенаправленные систематические фенологические наблюдения под руководством учителя способствовали расширению знаний учащихся по данному вопросу.

внеклассной работы по экологическому знанию и воспитанию произошли значительные позитивные

изменения. Отмечено расширение и углубление интереса к животному миру, увеличилось число детей, которые считали животных самоценными живыми существами, правильно оценивали последствия действий человека с позиции благополучия живых организмов.

тесные связи между познанием природы и познанием социальной жизни;
-обеспечить реальную

преемственность и перспективность изучения окружающего нас мира природы;
- создать условия для плавного и целесообразного формирования нравственно-этических установок;
-расширить экологические представления младших школьников, конкретизировать их на доступных примерах из окружающей жизни;
-углубить теоретические знания в области экологии;

подготовлена

студенткой группы ПМНО 11-2

Айдарбекова Гульжан