Современный урок как основное условие эффективного и качественного образования

и развитие мобильной самореализующейся личности, способной к обучению на протяжении

всей жизни.

Сократ говорил о том, что научиться играть на флейте можно

только, играя самому. Точно также деятельностные способности учащихся формируются лишь тогда, когда они не пассивно усваивают новые задания, а включены в самостоятельную учебно-познавательную деятельность.

ребенка,
его родителей, общества, государства.
Современный урок – урок актуальный для

настоящего времени

истины и осмысление истины в совместной деятельности детей и учителя;

урок есть часть жизни ребенка, и проживание этой жизни должно совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры;
человек в качестве субъекта осмысления истины и в качестве субъекта жизни на уроке всегда является наивысшей ценностью, выступая в роли цели и никогда не выступая в роли средства.

УЧИТЕЛЬ









УЧЕНИКИ

РОДИТЕЛИ

узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что

именно нужно выяснить, освоить);
выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний;
выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания;
формирование у школьников умения контролировать свои действия – как после их завершения, так и по ходу;
включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.

приемы обучения
Типы уроков
Развивающая
деятельностная

компоненты
Ключевые и базовые компетентности
Проектирование урока
Разнообразные формы

обучения
Технологическая карта урока
Практический опыт деятельности

учиться
(ОУУ)
Применение идей
личностно-ориентированного
и личностно-развивающего
обучения
Разнообразие
типов урока
Технологичность
обучения
Тщательное

проектирование
урока в процессе
его подготовки

Тенденции развития современного урока

Свобода в
выборе структуры
урока

деятельностный подход
Самостоятельная работа ученика, а не учителя
Личностно-ориентированный, индивидуальный характер
Компоненты содержания:

знания, умения, навыки, творческая деятельность, эмоционально- ценностный опыт

и умений (повторение)
III этап. Формирование новых знаний и умений (постановка

учебной задачи).
IV этап. Открытие нового знания.
V этап. Первичное закрепление.
VI этап. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Самоанализ и самоконтроль .
VII этап. Включение нового знания в систему знаний и повторение.
VII этап. Рефлексия деятельности ( итог урока).

Структура урока в начальных классах

«Хочу, потому что могу».
• 1-2 минуты
• У учащихся должна возникнуть

положительная эмоциональная направленность;
• включение детей в деятельность;
• выделение содержательной области.
Приёмы работы:
• учитель в начале урока высказывает добрые пожелания детям; предлагает пожелать друг другу удачи (хлопки в ладони друг друга с соседом по парте);
• учитель предлагает детям подумать, что пригодится для успешной работы на уроке; дети высказываются;
• девиз, эпиграф («С малой удачи начинается большой успех»);
• самопроверка домашнего задания по образцу.

ФГОС

писать суффиксы –ик, -ек».

I этап. Организационный момент. «Психологическая установка на

работу»
Улыбнемся друг другу, дети.
Всем, всем добрый день! Прочь с дороги, наша лень! Не мешай трудиться, не мешай учиться!

знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося.
1. 4-5

минут
2. Возникновение проблемной ситуации.
• актуализация ЗУН и мыслительных операций
(внимания, памяти, речи);
• создание проблемной ситуации;
• выявление и фиксирование в громкой речи: где и почему возникло затруднение; темы и цели урока.

ФГОС

которых содержатся изученные суффиксы -онок, -ёнок.
О какой части слова пойдет

речь на уроке?
Работа с текстом карточки и определение знаком «+» того, что известно о суффиксе и знаком «-» того, чего ещё не знают.

и знаком «-» то , чего ещё не знаете.
1. Суффикс

– это часть слова, которая стоит за корнем и служит для образования новых слов. Суффикс имеет значение.
2. Чтобы выделить в слове суффикс нужно:
−  Выделить в слове окончание, для этого нужно изменить форму слова.
−  Выделить в слове корень, для этого необходимо подобрать родственные слова.
−  Выделить в слове суффикс.
3. Суффиксы –ушк–, –юшк–, –к– имеют уменьшительно-ласкательное значение.
4.После мягких согласных, кроме [ч'], пишется суффикс – ёнок–: тигренок, теленок.
5. После твердых согласных и [ч'], пишется суффикс – онок–: волчонок, мышонок.
6.Есть два похожих суффикса: –ик– и  –ек– : [дом'ик],  [внуч'ик],  [топор'ик], [молоточ'ик]. Без ударения эти суффиксы произносятся одинаково, а пишутся по-разному. 

мы ещё не знаем?»);
проговаривание цели урока в виде вопроса,

на который предстоит ответить, или в виде темы урока.
4-5 мин

ФГОС

«В стране невыученных уроков».
– Какая проблема встала перед Витей

Перестукиным? 
-А как думаете вы? Какие суффиксы нужно записать в словах? (ответы детей: «-ик», - «ек»)
-Почему возникли затруднения? ( ответы детей: «не знаем где писать суффикс – ик-, а где – ек.)
-Чему мы должны научиться сегодня
на уроке? (ответы детей: «научиться
писать суффиксы –ик-, -ек-;
«правильно определять где
пишется -ик-, а где –ек-».)

КЛЮЧ___

ЗАМОЧ___

решение УЗ (устных задач) и обсуждение проекта её решения.
•

7-8 мин
• Способы: диалог, групповая или парная работа.
• Методы: побуждающий к гипотезам диалог, подводящий к открытию знания диалог, подводящий без проблемы диалог.
• Организация самостоятельной исследовательской деятельности.
• Выведение алгоритма.

ФГОС

со словами, записанными на карточках на доске и распределить их

в два столбика «есть», «нет»
Арбуз . к, бант . к, горош . к, кармаш . к, арбузика, бантика, горошка, кармашка.
Есть нет
арбуз…к арбузика
бант…к бантика
горош...к горошка
кармаш...к кармашка

-Как выбрать нужную гласную, чтобы правильно записать суффикс? Для этого проанализируйте слова второго столбика.
Что интересного вы заметили? (ответы детей: «в словах «арбузика» и «бантика» есть буква «и», а в остальных её нет»)
Как вы думаете зависит ли выбор написания суффиксов –ик-, -ек- в слове от наличия гласного –и- в форме этого слова ? (ответы детей: если при изменении слова гласный –и- остается, то пишется суффикс –ик-, а если нет, то пишется суффикс –ек-»)
Сравнение вывода с правилом в учебнике, просмотр отрывка из сказки.

форму слова , подставляя слова …., ….
3.Если […..]- …..
4. .Если

[ - ]- …….

1. Выделяю в слове корень, если [ ик ]-?
2. Изменяю форму слова, подставляя слова нет, много
3.Если [ ик]-

4. Если [ - ]-

опорного сигнала.
• 4-5 минут
• Способы: фронтальная работа, работа в парах;
•

Средства: комментирование, обозначение знаковыми символами, выполнение продуктивных заданий.
• выполнение заданий с проговариванием
в громкой речи

ФГОС

Цель: каждый для себя должен сделать вывод о том, что

он уже умеет.
• 4-5 минут
• Небольшой объем самостоятельной работы (не более 2-3 типовых заданий).
• Выполняется письменно.
• Методы: самоконтроль, самооценка.

ФГОС

Самостоятельное выполнение упражнения из учебника.
Проверка выполненного задания –сравнение с правильным

ответом, представленным на слайде.

Самооценка выполненного задания:
Справился быстро и самостоятельно;
Справился быстро, но потребовалась помощь при выполнении.
Не справился с заданием, было трудно.

минут
• Сначала предложить учащимся из набора заданий выбрать только те,

которые содержат новый алгоритм или новое понятие.
• Затем выполняются упражнения, в которых новое знание используется вместе с изученными ранее.

ФГОС

Выполнение упражнения из рабочей тетради, в которое включен материал по

новой теме и предыдущих уроков по теме «Суффиксы»

самооценка результатов деятельности своей и всего класса.
• 2-3 минуты
• Вопросы:
-

Какую задачу ставили?
- Удалось решить поставленную задачу?
- Каким способом?
- Какие получили результаты?
- Что нужно сделать ещё?
- Где можно применить новые знания?

ФГОС

легко…
-У меня вызвало затруднения…
-У меня… настроение

адекватный своим способностям
Умение ставить перед собой цель, принимать решения
Умение самостоятельно

находить выход в нестандартной ситуации

Умение проконтролировать себя, свои собственные действия

Умение адекватно оценить свои действия, выявить и скорректировать

Умение согласовывать свою позицию с другими людьми, общаться

1. Урок изучения нового.
2. Урок закрепления знаний.
 
3. Урок комплексного

применения знаний.

Это: традиционный (комбинированный), лекция, экскурсия,
исследовательская работа, учебный и трудовой практикум.
Имеет целью изучение и первичное закрепление новых знаний

Это: практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний.

Это: практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.

4. Урок обобщения и систематизации знаний.

Это: семинар, конференция, круглый стол и т.д. Имеет целью обобщение единичных знаний в систему.

5. Урок контроля, оценки и коррекции знаний.

Это: контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний и т.д. Имеет цель- определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками.

работы на уроке. Постепенно преодолевается авторитетный стиль общения между учителем

и учеником.

детей, даёт рекомендации в течении урока. Поэтому учащиеся ощущают, что

ведут урок сами.

в цели, содержание и организацию учебно-воспитательного процесса, которые влекут за

собой необходимость перестройки всей образовательной деятельности в начальной школе и в первую очередь УЧИТЕЛЯ , обеспечивающего его.

корова молоко».
Век XXI – век открытий,
Век инноваций, новизны,
Но  от учителя

зависит,
Какими дети быть должны.
Желаю вам, чтоб дети  в вашем классе
Светились от улыбок и любви,
Терпенья вам и творческих успехов
В такие непростые наши дни!