Разделы презентаций
- Разное
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
Технология критериального оценивания образовательных достижений учащихся
Содержание
- 1. Технология критериального оценивания образовательных достижений учащихся
- 2. Оценка не кнут и не пряник, а
- 3. Всякая оценка предполагает измерение того, что есть
- 4. Оценка мотивирует, когда:Ученик уверен в ее объективности;Ученик
- 5. Критериальное оценивание – это процесс, основанный на
- 6. Оцениваться может только работа учащегося, а не
- 7. Слайд 7
- 8. Слайд 8
- 9. КРИТЕРИАЛЬНОЕ ОЦЕНИВАНИЕФОРМАТИВНОЕ Formative (формирующее / текущее)КОНСТАТИРУЮЩЕЕ Summative (итоговое)
- 10. ФОРМИРУЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕБез учета при итоговой отметкеКоличество вне
- 11. ФОРМИРУЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕЗа невыполнение ряда формативных работ, систематические
- 12. Этапы разработки системы
- 13. 1 ШАГ: постановка целей и задач по
- 14. 2 ШАГ: ОБЩИЕ КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ПО ПРЕДМЕТУ «Познание мира»
- 15. ШКАЛА ПЕРЕВОДА БАЛЛОВ В ОТМЕТКУ19-21 баллов- отметка
- 16. 3 ШАГ : РАЗРАБОТКА КРИТЕРИАЛЬНОЙ ШКАЛЫ КРИТЕРИИОПИСАНИЕ
- 17. 4 ШАГ : Реализация по конкретным темам
- 18. КАК СОЗДАТЬ КРИТЕЕРИАЛЬНУЮ РАБОТУ
- 19. КРИТЕРИАЛЬНАЯ ШКАЛА ОЦЕНИВАНИЯ
- 20. Слайд 20
- 21. Слайд 21
- 22. Слайд 22
- 23. Оценочный лист:Перевод баллов в отметку:
- 24. ПРОВЕРОЧНЫЙ ЛИСТПРОВЕРОЧНЫЙ ЛИСТ
- 25. Критериальное оцениваниеЗАПРОТИВПрозрачностьОбъективностьСнижение тревожностиСравнение собственных достижений с эталономВозможность самооценки, самоанализа, самоконтроляЕдинство требованийТрудоемкость (на первом этапе)Издержки адаптационного периода
- 26. «В моих знаниях есть пробелы, потому что
- 27. Скачать презентанцию
Оценка не кнут и не пряник, а просто показатель роста, разумеется, если она максимально точна и достоверна. Школа не может и не должна рассматривать себя как единственный, монопольный источник информации, знаний, образовательного
Слайды и текст этой презентации
Слайд 2
Оценка не кнут и не пряник, а просто показатель роста,
разумеется, если она максимально точна и достоверна.
не должна рассматривать себя как единственный, монопольный источник информации, знаний, образовательного развития подростка и его оценивания.
Слайд 3Всякая оценка предполагает измерение того, что есть и его сравнение
с тем, что должно быть.
Ошибки оценивания:
Строгость - оценка ниже
, заслуженной.Мягкость – оценка выше заслуженной.
Центризм – усреднение, сведение к середине диапазона.
Слайд 4Оценка мотивирует, когда:
Ученик уверен в ее объективности;
Ученик воспринимает ее как
полезную для себя;
Знает, что нужно сделать для того, чтобы достигнуть
более высоких показателей;Уверен, что ему окажут в этом достижении помощь;
Уверен в том, что для достижения высоких результатов есть условия, (например, места для проведения рейтинговых испытаний и т.д.)
Слайд 5Критериальное оценивание –
это процесс, основанный на сравнении учебных достижений
учащихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам
образовательногопроцесса критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующим формированию ключевых компетентностей учащихся.
Слайд 6Оцениваться может только работа учащегося, а не его личность;
Разработан четкий
алгоритм выведения отметки, по которому учащийся может сам определить свой
уровень достижения и определить свою отметкуОцениваться может только то, чему учат, поэтому критерий оценивания – конкретное выражение учебных целей
Общие учебные цели по предмету являются критериями оценивания достижений учащихся по данному предмету и позволяют обобщать результаты, выявленные отдельными работами учащегося
Слайд 9КРИТЕРИАЛЬНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ
ФОРМАТИВНОЕ
Formative
(формирующее / текущее)
КОНСТАТИРУЮЩЕЕ
Summative (итоговое)
Слайд 10ФОРМИРУЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ
Без учета при итоговой отметке
Количество вне регламента
Устранение пробелов и
недочетов
Повседневная работа
Текущий уровень усвоения знаний и навыков
Слайд 11ФОРМИРУЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ
За невыполнение ряда формативных работ, систематические пропуски занятий учитель
имеет право не допустить учащегося к констатирующей контрольной работе
Используется
пятибалльная шкала
Слайд 12
Этапы разработки системы критериального оценивания
1 ШАГ
Изучение экспериментальной интегрированной учебной программы, постановка целей и
задач по предметуРазработка общих критериев оценивания учебных достижений учащихся
Разработка критериальной
шкалы оценивания
Реализация критериального оценивания по конкретным темам предмета
Слайд 13
1 ШАГ: постановка целей и задач по предмету ПОЗНАНИЕ МИРА
Цель
учебного предмета:подготовить обучающихся уровня начального образования к последующему образованию в
области окружающей среды в рамках обществоведческих и естествоведческих дисциплин и сформировать у них стремление познавать окружающий мир самостоятельно.
Слайд 15
ШКАЛА ПЕРЕВОДА БАЛЛОВ В ОТМЕТКУ
19-21 баллов- отметка «5» (100%-89%)
18-16 баллов
– отметка «4» (75%-88%)
15-13 баллов- отметка «3» (61%-74%)
12 и менее
баллов- отметка «2» (60% и менее)
Слайд 16
3 ШАГ : РАЗРАБОТКА КРИТЕРИАЛЬНОЙ ШКАЛЫ
КРИТЕРИИ
ОПИСАНИЕ
А (4 MAX)
ЗНАНИЕ И
ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ
Учащийся:
Знает виды растений
Умеет определить различия между типами растений
Воспроизводит информацию, полученную
из источников
Слайд 17
4 ШАГ : Реализация по конкретным темам предмета
ТЕМА: РАЗНООБРАЗИЕ РАСТЕНИЙ
УЧЕБНЫЕ
ЗАДАЧИ:
РАСШИРИТЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ УЧАЩИХСЯ О РАЗНООБРАЗИИ РАСТЕНИЙ
СФОРМИРОВАТЬ ПОНЯТИЕ О РАЗНЫХ ВИДАХ
И ТИПАХ РАСТЕНИЙДАТЬ ЗНАНИЯ О ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТИ ЖИЗНИ РАСТЕНИЙ, ИХ СРЕДЕ ОБИТАНИЯ
ОПРЕДЕЛИТЬ ЗНАЧЕНИЕ РАСТЕНИЙ В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА
РАЗВИВАТЬ КОММУНИКАТИВНЫЕ КАЧЕСТВА УЧАЩИХСЯ ПРИ РАБОТЕ В ГРУППЕ
УЧИТЬ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, УМЕНИЯМ ДЕЛАТЬ ВЫВОДЫ, ВЫРАЖАТЬ СВОИ УМОЗАКЛЮЧЕНИЯ
Слайд 25
Критериальное оценивание
ЗА
ПРОТИВ
Прозрачность
Объективность
Снижение тревожности
Сравнение собственных достижений с эталоном
Возможность самооценки, самоанализа, самоконтроля
Единство
требований
Трудоемкость
(на первом этапе)
Издержки адаптационного
периода
Слайд 26«В моих знаниях есть пробелы, потому что я стеснялся задавать
вопросы людям, стоявшим ниже меня. Поэтому я хочу, чтобы мои
ученики не считали для себя зазорным обращаться по всем вопросам и к тем, кто стоит ниже их. Тогда их знания будут более полными и совершенными.»Абу-ль-Фарадж
