Формирующее оценивание: приемы и возможности использования на уроках химии

квалификационной категории
ФОКИНА Е.Ф.

правильности, соответствия реальности, надежность информации.
Мониторинг — непрерывный процесс наблюдения и регистрации

параметров объекта, в сравнении с заданными критериями.
Рефле́ксия (от позднелат. reflexio — обращение назад) — это обращение внимания субъекта на самого себя и на своё сознание, в частности, на продукты собственной активности, а также какое-либо их переосмысление.
ТАКСОНО́МИЯ -и; ж. [от греч. taxis - расположение по порядку и nomos - закон] Теория классификации и систематизации сложноорганизованных областей действительности, имеющих обычно иерархическое строение (например, органический мир, объекты географии, геологии и т.п.).

оценивающих самих себя, обеспечивающим информацию, которая может служить обратной связью

и позволяет модифицировать процесс преподавания и учения
Блэк П., Уильям Д. (1998)
 
Оценивание для обучения – это процесс поиска и интерпретации данных, которые ученики и их учителя используют для того, чтобы решить, как далеко ученики уже продвинулись в своей учебе, куда им необходимо продвинуться и как сделать это наилучшим образом
Assessment Reform Group (2002)

растений – это просто их измерение. Может быть интересно сравнить

и проанализировать результаты измерений, но это никак не влияет на рост растений
Formative assessment - эквивалент уходу и поливу, соответствующему потребностям растений, что непосредственно влияет на их рост. (Министерство образования Новой Зеландии, 2009)

их учителя используют для того, чтобы решить, как далеко ученики

уже продвинулись в своей учёбе, куда им необходимо продвинуться и как сделать это наилучшим образом

по результату»
«Критериальное оценивание»
«Ученический портфолио» и т. д.

остались для меня неясными?
3. Какие вопросы я задал бы ученикам,

если бы я был учителем,
чтобы проверить, поняли ли они материал?

был учителем, чтобы проверить, поняли ли они материал?

данный раздел (Один термин – 1балл)
2. Установлены взаимосвязи (Одна

взаимосвязь - 1балл)
3. Точно указана взаимосвязь, то есть стрелка подписана (Одно указание - 1 балл)
4. Иерархия (1 балл)
5. Указаны конкретные примеры (Один пример- 1 балл)
6. Указаны эксперименты (Один эксперимент -1 балл)
7. Горизонтальные взаимосвязи между терминами и понятиями (Одна взаимосвязь – 2 балла)

Формирует навыки:
самоанализа

самоконтроля
самокоррекции
самооценивания

Умения:
планировать получение знаний
самостоятельно применять знания
анализировать свои достижения и недостатки
планировать пути исправления ошибок
Снижает уровень тревожности, уменьшает действие ШФР на ученика

«Простые вещества»:
знать
Положение металлов и неметаллов в ПС
Строение атомов металлов

и неметаллов
Физические свойства простых веществ
Аллотропию и аллотропные модификации
Единицы измерения и обозначения количества вещества, молярной массы, молярного объема
Формулы для определения количества вещества по массе, объему и числу молекул.
•Значение молярного объема газообразных веществ при нормальных условиях
•Значение Числа Авогадро

уметь

Определять положение металлов и неметаллов в ПС химических элементов
Описывать и объяснять физические свойства простых веществ: металлов и неметаллов на конкретных примерах
Приводить примеры и сравнивать свойства аллотропных модификаций химических элементов кислорода и углерода
Записывать формулы простых веществ
Рассчитывать молярные массы веществ
Рассчитывать количество вещества по известной массе и объему
Рассчитывать число молекул по количеству, массе и объему вещества

ученики глубже погружаются в материал и развивают навыки самооценивания
Растёт

их учебная мотивация, поскольку дети видят заинтересованность преподавателей, стремящихся помочь им стать успешными в учёбе

достижений учащихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем

участникам процесса критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующими формированию учебно-познавательной компетентности учащихся.

ИНСТРУКЦИЯ ДЛЯ ОЦЕНИВАНИЯ ЗАДАНИЙ
ДОЛЖЕН
СОДЕРЖАТЬ ПОДРОБНОЕ ОПИСАНИЕ УРОВНЕЙ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ

И СООТВЕТСТВУЮЩЕЕ ИМ КОЛИЧЕСТВО БАЛЛОВ
СОСТАВЛЯТЬСЯ ДЛЯ КАЖДОГО ВИДА ОЦЕНОЧНОЙ РАБОТЫ

ОПИСАНИЕ ДОСТИЖЕНИЙ ДОЛЖНО БЫТЬ КОНКРЕТНО-ПОЗИТИВНЫМ
В РУБРИКАТОРЕ ДАЕТСЯ ХАРАКТЕРИСТИКА НЕ УЧЕНИКУ, А ВЫПОЛНЕННОЙ ИМ РАБОТЕ
Помогает понять
аргументированность оценки,
определить пробелы в знаниях

убедительности речи
«Рубрика» для самооценки организации данных,
собранных в ходе выполнения проектных

и исследовательских работ
«Рубрика» оценки совместной деятельности
«Рубрика» оценки критического мышления

следующими советами
Будьте уверены, что каждый ученик может стать лучше
Создавайте среду, способствующую

партнёрству учителя и учеников
Используйте оценивание, чтобы получать информацию об учении и преподавании
Обсуждайте с учениками результаты оценивания и вместе устанавливайте ясные и достижимые учебные цели
Вовлекайте учеников в партнёрское и самооценивание и давайте возможность проводить рефлексию своего учения
Давайте обратную связь, помогая ученикам определить свои следующие шаги и то, как их осуществить

отечественной школы // Народное образование.
2012. № 2. C. 163—168
1. Новикова

Т.Г., Прутченков А.С., Пинская М.А., Федотова Е.Ф.
Портфолио в зарубежной образовательной практике // Вопросы
образования. 2004. № 3.
2. Пинская М.А., Иванов А.В. Формирующий подход: критериальное оценивание в действии // Народное образование. 2010. № 5
C. 192—201
3. Пинская М.А. Формирующее оценивание: оценивание в классе.
Учебное пособие. М.: Логос, 2010

Интернет-источники

1. Формирующее оценивание: интерактивные учебные ситуации:
https://sites.google.com/site/interaktivps/m-4-formiruusee-ocenivanie
2. Сеть творческих учителей. Формирующее оценивание на уроке:
http://www.it-n.ru/board.aspx?cat_no=249627&tmpl=Thread&BoardId=
282525&ThreadId=447703&page=0