Использование ИКТ на уроках химии.

учащихся, оставлять некоторую недосказанность и побуждать к творчеству, чтобы ребятам

хотелось с интересом и увлечением раскрывать новые тайны предмета.

тщательно продуманную модель учебного процесса, отражающую четко сформированный методический замысел

и спланированный конечный результат;
-- специально методически обработанное (преобразованное) в соответствии с замыслом химическое содержание;
-- систему методов и средств обучения химии, ориентированную на реализацию содержания с целью развития мышления обучаемых, учета их интересов и потребностей, обладающую свойством инвариативности, т.е. воспроизводимую в сходных условиях школьной деятельности, минимально зависимую от индивидуальности учителя. При всем этом важно, чтобы организация обучения создавала ситуацию успеха;
- достаточно точный временной режим;
- диагностику достигнутости промежуточных и конечного результата.

групповое обучение, индивидуализированное обучение и пр.);
- по доминирующему методу обучения

(программированное обучение, модульное обучение, обучение на основе опорных схем-конспектов, игровое обучение, обучение на основе соревнования, опережающее обучение и пр.);
- по адресной направленности (для одаренных детей, для трудных детей, для классов коррекции и т.д.);
- по характеру общения между учителем и учеником (технология сотрудничества, личностно-ориентированная и т.п.).

ЗАКОНОМЕРНЫЙ. ЭТО — ТРЕБОВАНИЕ СЕГОДНЯШНЕГО ДНЯ
При

использовании информационных технологий перед учителем встают задачи:
Создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса.
Стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться и т. п.
Использование в ходе урока дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания.
Оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно-неправильно), но и по процессу его достижения.
Поощрение стремления ученика находить свой способ работы (решения задачи), анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные.
Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика.

технологии проведения мультимедийных занятий. Одна из этих

технологий - урок презентация.
Презентация - форма подачи материала в виде слайдов, на которых могут быть представлены таблицы, схемы, рисунки, иллюстрации, аудио- и видиоматериалы.

информация в нем преподносится:
- графически выразительно (легче запоминается и понимается);
-

в сочетании с изображением, текстом и звуком ( эмоционально воспринимается);
- любым объемом (сообразно конкретным потребностям учебного процесса).

37 Г
Последовательность действий
Написать уравнение химической реакции.
2. Данные

из условия задачи записать над уравнением реакции.
3. Под формулами написать
а) количество вещества (n)
б) молярную массу (M)
в) массу вещества, исходя
из формулы m= M · n
4. Составить пропорцию
Решить пропорцию
6. Записать ответ

Решение задачи
1. CaO + H2O =Ca (OH)2
X г 37 г
2. CaO + H2O =Ca (OH)2
Хг 37г
3. СaO + H2O =Ca (OH)2
1 моль 1 моль
56г/моль 74г/моль
56г 74г
4. Х = 37
56 74
х= 56·37:74 = 28г
Для получения гидроксида кальция массой 37г потребуется оксид кальция массой 28г.

37г
СaO + H2O =Ca (OH)2
1 моль

1 моль
56г/моль 74г/моль
56г 74г

Х = 37
56 74

х= 56·37:74 = 28г

подобное , решенным в классе и решить ее

ДРУГУ (КИСЛОТА И СООТВЕТСТВУЮЩАЯ ЕЙ СОЛЬ ИМЕЮТ ОДИНАКОВЫЙ КИСЛОТНЫЙ ОСТАТОК;

ОСНОВАНИЕ И СООТВЕТСТВУЮЩАЯ ЕМУ СОЛЬ ИМЕЮТ ОДИНАКОВЫЙ КАТИОН).

ученый химик, врач Анджело Сала получил серную кислоту, сжигая серу

под стеклянным колоколом в присутствии водяного пара.

уроке за счет одновременного использования иллюстративного, статистического, методического, а также

аудио- и видеоматериала.
Работа может осуществляться на разных этапах урока:
- как способ создания проблемной ситуации,
- как способ объяснения нового материала
-как форма закрепления изученного,
- как форма проверки домашнего задания,
- как способ проверки знаний в процессе урока..
 
 

структуру общеобразовательного цикла, полностью соответствует требованиям обязательного минимума содержания образования,

но и:
способствует повышению познавательного интереса к предмету;
содействует росту успеваемости учащихся по предмету;
позволяет учащимся проявить себя в новой роли;
формирует навыки самостоятельной продуктивной деятельности;
способствует созданию ситуации успеха для каждого ученика.

времени на уроке;
глубину погружения в материал;
повышенную мотивацию обучения;

интегративный подход в обучении;
возможность одновременного использования аудио-, видео-, мультимедиа- материалов;
возможность формирования коммуникативной компетенции учащихся, т.к. ученики становятся активными участниками урока не только на этапе его проведения, но и при подготовке, на этапе формирования структуры урока;
привлечение разных видов деятельности, рассчитанных на активную позицию учеников, получивших достаточный уровень знаний по предмету, чтобы самостоятельно мыслить, спорить, рассуждать, научившихся учиться, самостоятельно добывать необходимую информацию.