Разделы презентаций
- Разное
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
Личностно – ориентированный подход в обучении химии
Содержание
- 1. Личностно – ориентированный подход в обучении химии
- 2. Когда людей станут учить не
- 3. Как сформулировать цели урока и обеспечить их
- 4. Якиманская Ирина Сергеевна доктор психологических наук,
- 5. Сущность современного личностно-ориентированного подхода в образовательном процессе
- 6. Основные компоненты овладения знаниями:Восприятие информацииАнализ полученной информации
- 7. Ключевые понятия и звенья личностно-ориентированного подхода :индивидуальность,
- 8. Концепция личностно-
- 9. целесообразно обеспечивать динамические переходы от мелких дидактических
- 10. постоянно и разнообразно мотивировать ученикам выполнение каждого
- 11. Этапы работы учителя : Диагностика
- 12. Карта интересов
- 13. Характеристика потребностно -мотивационной сферы учащегося
- 14. Обобщенные результаты анализа «Карт интересов»
- 15. Характеристика психолого-педагогических особенностей учащихся
- 16. Состояние обученности учащихся основным общеучебным умениям (в %)
- 17. Индивидуальная методическая инструментовка
- 18. Разработка оптимальной структуры урокаНачало, мотив, тема и
- 19. Динамика формирования надпредметных умений
- 20. Результаты обучения
- 21. Подведение итогов урокаЧему учились на уроке?Что вам
- 22. Спасибо за внимание
- 23. Скачать презентанцию
Когда людей станут учить не тому, что они должны думать, а тому как они должны думать, то тогда исчезнут всякие недоразумения.
Слайды и текст этой презентации
Слайд 2
Когда людей станут учить не тому, что они
должны думать, а тому как они должны думать, то тогда
исчезнут всякие недоразумения. Г. Лихтенберг
Слайд 3
Как сформулировать цели урока и обеспечить их достижение ?
Какой учебный
материал отобрать и как подвергнуть его дидактической обработке?
Какие методы и
средства обучения выбрать?Как организовать собственную деятельность и деятельность учеников?
Как сделать, чтобы взаимодействие всех этих компонентов привело к определенной системе знаний и ценностных ориентаций?
Слайд 4Якиманская Ирина Сергеевна
доктор психологических наук, профессор, действительный член
Международной педагогической академии и Нью-Йоркской академии наук, руководитель отдела «Проектирование
личностно- ориентированного образования в средней школе» Института педагогических инноваций РАО 20 декабря 2001 г.
Слайд 5Сущность современного личностно-ориентированного подхода в образовательном процессе состоит в следующем:
признание
ученика субъектом процесса обучения, признание его индивидуальности, самобытности;
опора не только
на личность ученика, но и на личность учителя;возможность самореализации в соответствии со своими способностями, предоставляемая ученику;
единство обучения и учения;
осмысление осуществляемой деятельности учеником, т.е. рефлексия.
Слайд 6Основные компоненты овладения знаниями:
Восприятие информации
Анализ полученной информации (выявление характерных признаков,
сравнение, осознание, трансформация знаний, преобразование информации)
Запоминание (создание образа)
самооценка
Слайд 7Ключевые понятия и звенья личностно-ориентированного подхода :
индивидуальность, личность, самовыражение, субъект,
субъективность, субъективный опыт, стратегия познания, траектория развития личности, познавательный стиль
учащихся (Я-концепция), обучающий стиль учителя (педагогическая поддержка).
Слайд 8 Концепция личностно- ориентированного
обучения химии
Для построения личностно-ориентированной технологии обучения химии
необходимо исходить из следующих ключевых позиций:- необходимо использовать естественные механизмы и стратегии приобретения обыденного опыта;
- обучение необходимо строить, используя все сенсорные системы восприятия: «вижу» - «слышу» - «чувствую»;
Слайд 9
целесообразно обеспечивать динамические переходы от мелких дидактических единиц к крупным
и, наоборот, устанавливать аналогии;
обучение необходимо строить с учетом «переключения» фокусов
произвольного и непроизвольного внимания. Для этого можно, например, предусматривать в учебном процессе игровую или сенсорную деятельность;- большое внимание уделять качественным задачам;
- использовать различные формы рефлексии с последующей коррекцией, обязательно личностно-ориентированной;
Слайд 10
постоянно и разнообразно мотивировать ученикам выполнение каждого нового вида учебной
деятельности и стимулировать ее осуществление;
- создавать индивидуальную перспективу («траекторию развития»
личности) ожиданий различных результатов обучения;- расширять спектр личностного выбора ученика;
- способствовать развитию позитивной «Я-концепции» ученика и вносить свой вклад в неповторимое своеобразие его личности.
Слайд 11
Этапы работы учителя :
Диагностика учащихся класса и составление характеристик: психолого-педагогических
особенностей и состояния обученности основным общеучебным умениям.
Подбор рекомендуемых и противопоказанных
каждому ученику (в зависимости от его психологических особенностей, а также его прошлой академической подготовки) методов обучения и образовательных технологий;Внутренняя дифференциация ученического коллектива на основе выделения по типологическим признакам разных групп с разным уровнем развития.
Разработка оптимальной структуры урока.
разработка сценариев и проведение уроков.
Слайд 18Разработка оптимальной структуры урока
Начало,
мотив,
тема и
цели
4 мин
Первичная
Актуализация
Знаний,
Опорные
конспекты
3
мин
Системная
Актуализация
Знаний,
Восстановление
Навыков,
выполнение
Опытов,
выводы
10 мин
Переход к
Закрепле-
нию
1 мин.
Предъявление
Нового
Материала,
Оформление
Коспекта,
15 мин
Систематическое
Закрепление,
Обращение к
цели, 5 мин.
Итог
Урока.
Оценка
Деят-ти
Учащихся
5 мин.
окончание,
Релаксация
, мотив на
завтра
1 мин.
Переход
К обуч.
Части
1 мин.
Слайд 21Подведение итогов урока
Чему учились на уроке?
Что вам запомнилось?
Кто запомнился?
Что нового
узнали на уроке?
А что хотели бы повторить (изменить)?
Теги
