Причины трудностей письма и чтения у младших школьников и их преодоление

Кто он?
Медлительный
Плохо усваивающий материал
Не решающий задания
Плохо читающий
Плохо

пишущий

формировании соответствующего
двигательно-координационного навыка, в усвоении
учащимися зрительно-двигательных образов букв, в

умении
соотносить их звуковую и графическую составляющие
Обучение чтению
Основными задачами обучения чтению являются
формирование собственно умения читать, а также развитие
устной и письменной речи школьников

слов, предложений)
расшифровка этих знаков
понимание значение отдельных букв и слов
объединение их

в более крупные единицы информации - целые фразы и текст
 удержание их в оперативной памяти
соотнести друг с другом слов для выделения сложных семантических единиц

определяет отличие данной фонемы от других. Это восприятие опирается на

различение на слух и на микродвижения языка (кинестетический образ фонемы
перешифровка фонемы в графему. Базируется на сохранном зрительном гнозисе и зрительно-пространственном восприятии
перешифровка графемы  в кинему. Зрительный образ буквы перешифровывается в последовательную кинетическую схему, то есть плавные движения руки. При этом осуществляется зрительный и двигательный контроль.

центральной нервной
системы (ЦНС), в которую входят спинной и
головной

мозг.

Характерно
неравномерное
развитие зон

контроля

Второй блок
приема, переработки и хранения внешней информации
Первый блок –энергетический
регулирует

процессы активации и поддерживает общий тонус ЦНС

уровень утомляемости человека
Определяет степень бодрствования и активности его функционального

состояния.
Является особенностью нервной системы.
Поддается только медикаментозной коррекции

работоспособность
Астеничность
Трудности самоорганизации

и чтении:
слитное написание разных слов
раздельное написание одного слова
пропуск

точки или заглавной буквы
пропуск букв и слов при чтении вслух
Нарушения почерка
Неумение применять правила в деятельности
(учебной, игровой)

по частям, давать минутки отдыха, не торопить;
Гиперактивные: давать игровые паузы,

давать возможность подвигаться на уроке – стереть с доски, попить воду;
Медлительные: давать дополнительное время для выполнения задания, давать время на вхождение в урок

Необходимо доброжелательное отношение к
индивидуальным особенностям детей (не критиковать
при одноклассниках, ошибки и поступки обсуждать
индивидуально с ребенком.)