Мастер-класс для учителей "Приемы мотивации учебной деятельности на уроках математики"

«Приемы мотивации учебной
деятельности
на уроках математики»

Астапова Светлана Викторовна, учитель математики
14.06.2019

люди, занимающиеся одной и той же работой, отвечали по -

разному? Почему так вышло?

Случилось это в Средние века.
Монах, руководивший строительством собора, решил посмотреть, как работают каменщики.
Он подошел к первому и попросил его рассказать о своей работе.
- Я сижу перед каменной глыбой и работаю резцом. Скучная и нудная
работа, изнуряющая меня,- сказал тот со злобой.
Монах подошел ко второму каменщику и спросил его о том же.
- Я работаю по камню резцом и зарабатываю этим деньги. Теперь моя
семья не будет голодать,- ответил мастер сдержанно.
Монах увидел третьего каменщика и спросил о его работе.
- Со стороны, кажется, что я режу камень. Но на самом деле я строю Храм, который простоит тысячу лет. Я строю будущее, - улыбнувшись, ответил третий каменщик.

14.06.2019

нельзя
14.06.2019

готовы ему передать, либо создать условия, чтобы он сам взял.

В

работе над повышением мотивации я учитываю, что:

14.06.2019

и увиденного одновременно материала
¾ материала, если ко всему прочему ученик

вовлечён в активные действия в процессе обучения

14.06.2019

их жизненный опыт, на их смекалку ;
игра на исправление преднамеренно

сделанных ошибок в решении;
упражнения на восстановление частично стертых записей, найди недостающий факт для достоверности;
предлагаю задания и ответы к ним, среди которых есть
как верные, так и неверные.
решаем игровые и занимательные задачи;
решаем задания из открытого банка заданий ЕГЭ и ГИА;
стремлюсь содержание задачи связать с реальными повседневными задачами;
использую метод целенаправленной ошибки;

Применяю следующие приёмы повышения мотивации на уроке:

14.06.2019

из истории развития математики, или факты по теме урока) ;
привлекаю к

участию в олимпиадах и конкурсах
различного уровня.

Применяю следующие приёмы повышения мотивации на уроке:

14.06.2019

использовании эпиграфа
14.06.2019
В качестве эпиграфов к уроку использую цитаты, изречения выдающихся

людей.

попробуйте объяснить, как они могут работать на уроке.
14.06.2019
«Если вы хотите

научиться плавать, то смело входите в воду, а если хотите научиться решать задачи, то решайте их!» (Д. Пойа)
Дорогу осилит идущий, а математику - мыслящий.
С малой удачи начинается большой успех.
«Для того чтобы усовершенствовать ум, надо больше рассуждать, чем заучивать» ( Р.Декарт).
Корень учения горек, зато плод его сладок.

предстоящую работу, делая ее значимой, поскольку включает учеников в обсуждение.

Этот прием насыщает материал урока, создает проблемные ситуации, заставляет думать и высказывать свои мысли. Эпиграф служит не только обучающей, но и развивающей, воспитательной целью урока.

14.06.2019

медицинский термин “пункция” – прокол)
«Конус» - это латинская форма греческого

слова "конос", означающего сосновую шишку
«Цилиндр» - латинская форма греческого слова "кюлиндрус", означающий "валик", "каток"
«Радиус» - "спица колеса"

+ (-1,2) =0,9
1 + (-0,3) = 0,61
26 + (-6) =

-20
Восстановите частично стертые записи:
+ (-1,2) =0,9
1 + ( ) = 0,61
26 + (-6) =

кластер (обобщить виды уравнений, способы решения)

0, а  0, х   в
а
Квадратные
в  Д
2а
Д

 в2  4ас, х 

ах2  вх  с  0, а  0

ах 2  с  0, х    с ,  с  0
а а

в а

Неполные
ах 2  вх  0, а  0, х  0 или х  

Уравнения вида
х  х  с, а,в  0
а в

Иррациональные уравнения: 1.Возвести в квадрат обе части уравнения
Решить полученное рациональное
Сделать проверку. Отсеять посторонние

Рациональные
вида =0

14.06.2019

приём создания и решения проблемных ситуаций. Для формирования мотивации интереса

использую проблемные ситуации, представленные в виде софизмов, которые я предлагаю вашему вниманию.

которых получен неверный ответ.
Найдите ошибки.
14.06.2019
1. Пример: 4=5
Доказательство: имеем числовое тождество 4:4=5:5.

Вынесем за скобки общий множитель 4(1:1 )=

5(1:1). Числа в скобках равны, их

Парадокс...

2. Докажем, что 5 = 4. Пусть х = 1/3, тогда 3х = 1.
Представим 3х как 15х – 12х, и
1 – как 5 – 4, тогда вместо равенства
3х = 1 можно записать 15х – 12х = 5 – 4.

можно сократить, получим: 4=5 (!?). Решим это уравнение:

15х – 5 = 12х – 4,
5(3х – 1) = 4(3х – 1).
Разделим обе части равенства на (3х – 1) и получим 5 = 4.

и 5 из правой части
14.06.2019
Поделили на выражение 3х – 1

, которое при х = 1/3 равно нулю

приём позволяет активизировать познавательную деятельность
учащихся, которые получают задание объяснить, в

чём ошибка. Удивление стимулирует активную работу детей. Решая софизм, они совершенствуют умение сопоставлять, сравнивать, наконец, оспаривать другие точки зрения, доказывать свою правоту

14.06.2019

На нужной позиции нарисовать колечко.
Большой – мне было не интересно
Указательный

– я получила конкретные рекомендации по теме
Средний – мне было трудно включиться в работу Безымянный - для меня это было важно и интересно Мизинец –недостаточно раскрыта тема

Асеев. -М.: Мысль, 1976. 158 с
Брадис, В.М. Методика преподавания математики

в средней школе Текст. / В.М. Брадис. М.: Учпедгиз, 1954. - 504 с.
Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированого образования Текст. / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 176с
Якобсон, П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека Текст. / П. М. Якобсон. М.: Просвещение, 1969. - 317 с.

14.06.2019