Активизация познавательной деятельности учащихся через различные формы и методы обучения

самого ученика к познанию. Вот почему от учителя требуется создать

у школьника положительную мотивацию к выполнению умственных и практических действий.

настраивает их на плодотворную работу на протяжении всего урока. Поэтому

необходимо уделить особое внимание организации начала урока.
На начальном этапе урока целесообразно использовать те приёмы активизации, которые обеспечивают подведение учащихся к осознанию необходимости усвоения нового материала или выполнения определённого задания. И чем ненавязчивей действовать, тем большего результата можно достичь в решении этой задачи.

основы их работы. Известно, что именно творческие, причём посильные задания

наиболее цепко держат внимание ребят. При этом опора на интерес и радость, которую получат дети от сделанных на уроке открытий и, главное, открытие своих возможностей, способностей, поможет создать мотивационную основу для истоков творческой, созидательной деятельности. Помогает в поиске построения начала урока осознание того, что сложность, доступная для ребят, и новизна – основные причины интереса.

её подачи. Особенно необходимо это учитывать в 7,8 классах, так

как в этом возрасте школьники выясняют кто из них самый-самый. Поэтому в этих классах в начале урока, как правило, даю различные примеры на проявление наблюдательности, внимания, выдумки, фантазии. Такие упражнения для них превращаются в проверку умственных возможностей и носят характер соревнования.

первые полгода ребята работают с большим интересом: много нового материала,

связанного с жизнью, практикой. Программа по геометрии 8 класса так же насыщена новым материалом. Поэтому здесь от учителя требуется преимущественно поиск приёмов обучения.

проблем в организации мотивационного момента и на уроках повторения, когда

ребята работают в парах или небольшими группами, и на уроках устной контрольной работы, и на уроках – «бенефисах», когда два ученика рассказывают решение творческой задачи, предложенной только им для домашнего анализа. На всех этих занятиях новизна связана с необычной формой подачи информации. При этом нельзя не учитывать, что ребята быстро привыкают к одному методу преподавания и устают от однообразия организации их деятельности на уроке, а новое начало позволит избежать этого, даже если вся основная часть урока построена традиционно.

ребят, на их смекалку.

материалу, хорошо усвоенному учениками.

есть как верные, так и неверные. Предлагается проверить их.

наиболее часто встречающимися ошибками. Предлагается осуществить проверку каждого логического хода

решения. Учитель стремится получить наиболее полное обоснование их критических замечаний.

короткое, рациональное решение.

штурма» осуществляется поиск её решения.

тему урока, учитель сообщает, что в конце урока по некоторым

рассмотренным на уроке вопросам будет проведена проверочная работа на 15 минут.

параграфа и коллективного обсуждения его смысла. Ученики ответами на вопросы

учителя доказывают глубину изучения темы. Если класс оказывается в затруднительном положении, то отвечают консультанты по этой теме. (консультантов учитель назначает на предыдущем уроке.)

моменты доказательства наиболее трудной для учащихся теоремы и лучше его

запомнить. Ученикам, сидящим за одной партой, предлагается на отдельном листочке сделать чертёж к теореме и разобрать её доказательство, последовательно отвечая на каждый вопрос учителя.

по определённому плану.

правило, эта задача, решение которой требует исследовательской работы. Она должна

быть необычной, интересной, но доступной для всех учащихся.

кроссворд, то естественно начинать урок с представления наиболее удачных работ.

Ученики намечают план поиска её решения.

геометрии) по готовым чертежам обсуждается их решение.

домашних задач. Решение оформляется на доске до урока. При назначении

«солистов» учитывается сложность задач. Иногда по одной задаче солирует несколько ребят. Класс следит за грамотностью изложения решения домашних задач, думает над различными способами, выбирает наилучший.

теми установками, шаблонами, которые у ученика сформировались в процессе обучения,

и той ситуацией, рассмотреть которую ему предлагалось.