Инновационная деятельность учителя в контексте современной образовательной политики: требования времени и введение ФГОС

и введение ФГОС Бондарев Петр Борисович pbondarev@rambler.ru 9 декабря 2011, г. Геленджик

книжного»: «Послал он
собирать у лучших людей детей
и отдавать

их в обучение книжное.
Матери этих детей плакали о них:
ибо не утвердились еще они в вере,
и плакали о них, как о мертвых»
(Повесть временных лет»)


По свидетельству историка образования А.М. Цирульникова, до XVIII в. «Ни правительственных, ни общественных школ не было, зато имелось много мелких частных училищ. … Содержались они, как правило, вольными учителями, - мастерами», позже и «мастерицами». … Обучение было индивидуальным, в классе, как в малокомплектной школе, сидели отроки и отроковицы разного возраста».

министру просвещения, 1826 г.: «Обозревая с особенным вниманием устройство учебных

заведений, в коих российское юношество образуется на службу государству, я с особым сожалением вижу, что не существует в них должного и необходимого однообразия , на коем должно быть основано как воспитание, так и учение».

От институтов - к инновациям

без исключения предметам, весьма важно в политическом отношении, ибо без

таковых руководств, во-первых учебные заведения никогда не достигнут единства в образовании своих воспитанников, а, во-вторых, высшее начальство никогда не будет определенно знать, в каком направлении воспитывает оно своих учеников, что при неблагонамеренности хотя и малого числа лиц может постепенно привести Россию на край пропасти , ибо, пользуясь правом избирать для себя руководства … преподаватель может читать воспитанникам, что захочет».

От институтов - к инновациям

образования будут как лошади на вожжах, в руке главного начальника;

захочет – поворотит вправо, влево, остановит, прибавит рыси и т.д. учитель же, отступивший произвольно от руководства, подвергается суду как государственный преступник.

(Начальник штаба военно-учебных заведений Я.И.Ростовцев , член Государственного совета с 1853 г).

От институтов - к инновациям

ответа, одномерность содержания, закрепленная в БУП (единая трудовая школа);
представление знаний

в готовом виде, система упражнений на его закрепление, контроль за исполнением предписаний;
психология обучения в соответствии с гербартианским принципом «надзор-угроза-наказание».

институт;
Дети – это ученики;
Учение и развитие учеников –
это результат

их обучения в школе;
Следует оградить школьное детство от улицы.
Но:
Школа – это хранилище мифов и ритуалов;
Дети – это больше чем ученики;
Мы учимся жить и развиваемся не в школе;
Следует оградить уличное детство от школы.
Иван Иллич «Освобождение от школярства» 1970 г.

Гекльберри Финн
(Марк Твен)

невинных, самое ужасное — это школа. Начать с того, что

школа — это тюрьма. Однако в некоторых отношениях она еще более жестока, чем тюрьма.
В тюрьме, например, вас не заставляют
читать книжки, написанные тюремщиками
и их начальниками...
даже в те часы, когда ты убегал из этого стойла, из-под надзора тюремщика, ты не переставал терзать себя, склоняясь над ненавистными школьными учебниками, вместо того чтобы отважиться жить

Джордж
Бернард
Шоу

контекстах
соответствие требованиям основных и заинтересованных потребителей
непрерывное стремление к совершенствованию образования

и инновации

Ответственность

условиям реализации ОП (в т.ч. – к психолого-педагогическим).
Ключевая идея: уход

от всеобщего минимума к индивидуальному максимуму.

– содействие становлению личности или – сформировать ЗУНы, УУДы?
Общее как

индивидуальное (разное) или «общее» как единое (одинаковое) образование?

не для школы, а для жизни, мы в ней желаем

выступать деятелями. Если характерные и существенные свойства жизни — разнообразие и изменчивость, то единообразие и необычайная тугость на реформы в образовательной сфере не согласны с тоном жизни.
Рутинная школьная система, постоянно смотрящая назад, а не вперед, будет плохо подготовлять к жизни, к усвоению и правильной оценке ее новых приобретений.

П.Ф. Каптерев

как пространство действия и возможность трансформации.
В центре внимания педагогов-исследователей должно

находиться не то, что среда делает с ребёнком, а то, что ребёнок делает со средой.
И.Д. Фрумин.

по уровням квалификации.
Гендерные различия в образовании.
Доля молодежи в общем составе

населения.
Социальный и экономический контекст.
Использование государственного языка дома и в школе.
Распределение населения по уровню образования на рынке занятости.
Безработица среди населения, распределение безработных в зависимости от пола и возраста.
Национальный доход на душу населения.

внеучебным достижениям школьников
Единственный путь улучшить результаты – это повысить качество

образовательной деятельности
Сотрудничество учителей, школ, властей, общественности
Концентрация на деятельности школьников и на том, какими методиками пользуется учитель.
Оказание особой поддержки школам, находящимся в трудных обстоятельствах
Развитие внутренней рефлексивности школ

образования

в Великобритании «Office for Standards in Education» с использованием элементов подхода TQM

1. Ориентация на потребителя
2. Лидерство руководства
3. Менеджмент на основе понимания процессов
4. Вовлечение персонала
в деятельность по совершенствованию
5. Непрерывная познавательная деятельность и инновации
6. Развитие партнёрства
7. Взаимодействие с обществом
8. Ориентация на результаты

ученику содержания обучения в «натуральном» виде.

«Знай свой предмет и

доступно его изложи».
«Осуществляй постоянный фронтальный контроль знаний учащихся – это лучшая мотивация на учёбу».
«Изложение материала – восприятие – запоминание – воспроизведение – закрепление – применение».
«Повторение – мать учения» (и прибежище ослов).
«Следует применять проверенные временем и надёжные технологии традиционного обучения».

учащихся ЗУНов, УУД и т.п. с учётом их особенностей.

«Все

ученики разные, каждый усваивает материал в своём темпе и на своём уровне глубины».
«Объяснение материала должно быть приспособлено к уровню класса, его особенностям».
«Нужно к каждому ученику найти свой подход и научить его на уровне его способностей».
«Следует применять методику дифференцированного (разноуровневого) обучения».

личности учащихся средствами предмета, используются активные методы и формы обучения.

«Все дети талантливы, надо только создать условия для раскрытия их способностей».
«Доверяй природе человека, она ведёт к его развитию».
«Принимай человека таким, какой он есть, помоги ему стать тем, кем он может быть».
«Научи учащегося учиться и саморазвиваться».
«Школа должна учить не мыслям, а мыслить».

качества основного общего образования
ПТ должна способствовать становлению индивидуальных образовательных маршрутов

подростков;
ПТ должна моделировать условия для разных видов деятельности подростков, сделав акцент на учебно-исследовательской и проектной деятельности
ПТ должна учитывать определенные возрастные «ритмы» в образовательном процессе (5-6 и 7-9 классы)
ПТ должна использовать возможности информационно-образовательной среды
ПТ должна задавать инструменты, оценочные процедуры, с помощью которых можно отследить динамику развития подростков