Контрольно оценочная деятельность в дидактической системе Л.В.Занкова

дело, увидит, что прежде
всего он должен познать, что он

такое и на что способен".
Мишель Монтень

- представить учащимся целостную широкую картину мира средствами науки, литературы

и искусства.

роль теоретических знаний
Осознание процесса учения
Изучение материала быстрым темпом
Работа над

развитием всех учащихся, в том числе и самых слабых и самых сильных

ещё не знаю, надо узнать»
«Это я уже немного знаю, но

надо разобраться»

2. Контролирующая и оценочная деятельность

Контроль – система детских действий за правильностью и

полнотой выполнения операций, входящих в состав способа действия
пооперационный рефлексивный

Диагностирующая и корректирующая функции

«Действие оценки – это и есть то действие, благодаря которому человек оценивает свои возможности действовать, определяет, достаточно ли у него знаний для решения новой задачи, каких именно знаний недостает».
Л.В.Занков

выходящих за пределы программы. Овладение обоими видами операций (алгоритмическими и

эвристическими), что находит свое выражение в возможности решения задач - проблем повышенной трудности.
II уровень. Выше допустимого.
Осознанное и прочное овладение программным материалом (не выходя или лишь немного выходя за пределы программы). владение основными операциями, доведенное до необходимого уровня автоматизации, что позволяет решать не только типовые, но и комбинированные задачи. Решения более трудных задач - проблем требует некоторой помощи со стороны.
III уровень. Допустимый.
Усвоение “минимальной нормы” знаний, овладение приемами решения основного круга типовых задач, выполнение несложных упражнений. Отдельные проблемы в знаниях, выходящих за пределы “минимума”. При решении усложненных типовых задач требуется помощь со стороны.
IV уровень. Ниже допустимого.
Отсутствие знаний основного содержания программы (“минимальной нормы”).

Содержательная оценка

пробелов в знаниях, умениях ученика;
◄ раскрытию причин слабого усвоения отдельных

частей учебного материала;
◄ повторению и систематизации изученного;
◄ установлению уровня готовности к усвоению нового материала;
◄ формированию умения много и напряжённо работать;
◄ овладению приёмами самоконтроля и самопроверки;
◄ стимулированию ответственности учеников;
◄ развитию навыков соревновательности.

ученика должна постоянно дифференцироваться.
Оцениваться должны только достижения учащихся, предъявленные самими

детьми для оценки.
Содержательное (само)оценивание должно быть неотрывно от умения себя контролировать.
Учащиеся должны иметь право на самостоятельный выбор сложности контролируемых заданий, сложности и объема домашних заданий.
Оцениваться должна прежде всего динамика учебной успешности учащихся относительно их самих.
Учащиеся должны иметь право на сомнение и незнание, которые оформляются в классе и дома особым образом.
Для итоговой аттестации учащихся должна использоваться накопительная система.

критериев и оценочных шкал
Самооценка предшествует оценке учителя

действий и результата с образцом
Составление задачи по чертежу
Обнаружение ошибок и

способы их устранения
Выделение критериев для проверочных заданий

работ, тестов, проверочных заданий
Грамоты, знаки отличий
Содержание:

недочетов 10б снижается до 8б,
9б -до 7б,
8б -до

6б

характера- 5б
дополнение к ответу товарища -1б
ответ на вопрос конструктивного характера

-10б
ответ на проблемный вопрос - 15б
сообщение, доклад - 20б
сочинение конструктивного характера - 20б
сочинение творческого характера - 25б
исследовательская работа, творческая(сочинить стихотворение, сказку, рассказ) – 30б

знания ученика в период их формирования нецелесообразно».

Р.Г.Чуракова.

Ученик должен точно знать:

какими были его успехи в усвоении учебного материала в целом;
на каком уровне он его усвоил, какие его умения и навыки;
какова оценка его творческой деятельности;
в какой мере он способен проявить своё личное отношение к изучаемому материалу;
удалось ли ему продвинуться вперед в повышении результатов в учебном труде.