Метод проектов как средство развития исследовательских способностей учащихся

что всякая теория, полезная индивидууму, должна рассматриваться как «инструмент действия».


Прагматическая

педагогика Джон Дьюи (1859-1952гг.)

XX века американским ученым Дж. Дьюи с целью ориентирования обучения

на целесообразную деятельность детей с учетом их личных интересов. В 1905 году русский педагог С. Т. Шацкий пытался использовать проектный метод в преподавании.

внедрялся в советской общеобразовательной школе в качестве основного направления обучения

учащихся, но уже к 1931 году был сделан вывод о том, что с помощью этого метода невозможно увеличивать знания учащихся по общеобразовательным предметам.
Советская общеобразовательная школа была полностью переведена на традиционное обучение.

это исследование конкретной проблемы, ее практическая или теоретическая реализация.
Метод проектов

- это именно способ достижения цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

к обучению путем организации их самостоятельной деятельности, постановки перед ними

целей и проблем, решение которых ведет к появлению новых знаний и умений.

и почему надо сделать)
разработка или выбор путей выполнения проекта
работа над

проектом
оформление результатов
обсуждение результатов работы

требования к использованию метода проектов:
Наличие значимой в исследовательском, творческом

плане проблемы (задачи), требующей интегрированного знания исследовательского поиска для ее решения
Практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона)
Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся
Структурирование содержательной части проекта

Характер контактов
Количество участников проекта
Продолжительность проекта

Исследовательские
Творческие
Приключенческие, игровые
Информационные
Практико - ориентированные

С открытой, явной координацией
Со скрытой координацией

участников проектов, можно выделить проекты:

личностные
парные
групповые

или части более крупной проблемы)
средней продолжительности (от недели до месяца)

долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев)

успех в деятельности, в общении и легкость овладения ими.

решения (или понимания) неизвестного, в ходе которого осуществляется передача культурных

ценностей, результатом чего является развитие исследовательской позиции к миру, другим и самому себе, а так же формирование мировоззрения для всех субъектов этой деятельности.

студентов, так как в основе метода проектов лежит развитие познавательных

навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

погоды и записывают прогнозируемые и реальные значения. Затем эти данные

вводятся в электронную таблицу для последующего всестороннего анализа.

Типология проекта
По доминирующей в проекте деятельности - исследовательский.
По характеру координации проекта - с открытой, явной координацией.
По характеру контактов - внутренний.
По количеству участников - групповой.
По продолжительности выполнения - средней продолжительности (1,5 месяца).

мышления;
формирование умения работать с поступающей информацией, привитие исследовательских навыков;

формирование умений установления соответствия между явлениями, обучение сотрудничеству, формирование навыков взаимодействия, развитие коммуникативных качеств.
По информатике:
познакомить с основными видами информационных процессов: поиск, представление, передача, обработка, использование и хранение информации;
обучить методам поиска и отбора, анализу и оценке свойств информации;
научить сбору необходимых данных и их вводу в базу данных; обучить работе с динамическими (электронными) таблицами, научить вычислять и записывать результаты в ЭТ;
научить представлять данные ЭТ в графической форме; научить интерпретировать и анализировать данные, в том числе представленные в графической форме и диаграммы;

представлении информации и т. д. Определяется форма таблицы, в которую

будут заноситься данные. В течение месяца учащиеся фиксируют необходимую информацию. То есть большая часть подготовительных работ осуществляется вне компьютера. Надо использовать ЭТ там, где это действительно надо (анализ, построение диаграмм, распечатка).
2-й этап.
По окончании месяца наблюдений на уроке информатики учащиеся переносят собранные данные в ЭТ. Построение диаграмм и их анализ.

информатики выдает каждой группе задание по анализу какой-либо характеристики на

основе составленной таблицы.
Группа проводит анализ, делает соответствующие выборки, строит диаграммы и графики и распечатывает их.


Дифференциация по уровням подготовки учащихся 1-й уровень. Для слабых учеников достаточным следует считать сбор данных и ввод информации в шаблон, заранее подготовленный преподавателем. 2-й уровень. То же, что в 1-м + анализ данных. 3-й уровень. Самостоятельный сбор данных, самостоятельное построение базы данных + анализ данных. 4-й уровень. То же, что в 3-м + графическая интерпретация данных.