Слайд 1МИНОБРНАУКИ РОССИИ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Поволжская государственная социально-гуманитарная
академия»
Факультет психологии и специального образования
Формирование жизненных компетенций на уроках социально
– бытовой ориентировки у младших школьников с НОДА и УО
Евсеева Т.И.
Смагина О.Н.
Слайд 2Актуальность:
Современная образовательная политика в
РФ от педагога требует нового качества образования. С сентября 2016
года начинается претворение в жизнь Концепции СФГОС для детей с ОВЗ, в которых впервые выделяются два взаимодействующих компонента «академический» и «жизненные компетенции». Формирование жизненных компетенций является главным приоритетом для обучающихся с нарушением интеллекта, т. к. для ребёнка с НОДА и УО важно не только овладение академическими ЗУН, но и развитие жизненного опыта, возможности стать активным и независимым в реальной каждодневной жизни. Дети с ОВЗ не в состоянии самостоятельно освоить образцы социальных и бытовых задач. Эти задачи главным образом решаются на уроках по социально – бытовой ориентировки. Поэтому время диктует применение более эффективных методов, которые должны максимально приближать обучающихся к реальной жизни.
Слайд 3Цель исследования:
Изучение особенностей становления жизненной компетенции у
обучающихся с НОДА и УО ( овладение социально-бытовыми умениями, используемыми
в повседневной жизни).
Слайд 4Объект исследования:
Процесс формирования жизненной компетенции обучающихся
в ГБС(К)ОУ школе – интернат №113 г.о. Самара.
Слайд 5Предмет изучения:
Система работы по формированию жизненной компетенции
обучающихся на уроках СБО и во внеурочное время в ГБС(К)ОУ
школе-интернат №113 г.о. Самара.
Слайд 6Гипотеза:
Использование эффективных методов в организации системы работы
по формированию жизненной компетенции позволит обучающимся начальных классов с НОДА
и УО овладеть социально – бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни, успешно адаптироваться в социуме.
Слайд 7Задачи:
1. проанализировать психолого-педагогическую, методическую литературу по данной теме;
2. изучить психолого-педагогические особенности умственно-отсталых
детей;
3. построить учебно-познавательную ситуацию так, что бы у школьника формировались устойчивые
мотивы овладения социально- бытовыми умениями;
4. разработать и апробировать комплекс мероприятий по использованию в работе разнообразных методов и приёмов;
5. показать эффективность используемых методов;
6. обработать полученные данные.
Слайд 8Методы исследования:
- изучение научно-методической литературы по данной проблеме;
- педагогическое наблюдение;
-
анкетирование;
- опрос;
- тестирование;
- изучение педагогического опыта;
- проведение экспериментальной работы (констатирующий
и обучающий эксперименты);
- сравнительный анализ результатов.
Слайд 9
Формирование жизненных компетенций
знания и умения бытового труда ( личная гигиена,
организация питания, уход за жилищем, одеждой , обувью и другими
предметами обихода);
умение пользоваться услугами различных предприятий и учреждений ( торговли, службы быта, связи, культуры, медицинской помощи, транспорта);
экономико- бытовые умения;
умение организовывать свой досуг;
умение общения;
представления и знания о нормах культуры взаимоотношений с различными людьми, накопление соответствующего опыта;
эмоционально- положительное отношение к окружающим;
развитие высших нравственных чувств, волевых качеств, веры в свои силы и возможности;
Слайд 10Изучались показатели:
1. Социально-бытовые навыки:
1.1навыки
личной гигиены;
1.2 знание своего «Я» (фамилия, имя,
возраст, адрес);
1.3санитарно – гигиенические навыки (одевание, раздевание, шнуровка, застёгивание и расстегивание пуговиц, приём пищи);
1.4 навыки правильного поведения (во время приёма пищи, прогулки, игры, учёбы, совместной деятельности);
1.5 навыки бытового труда(уход за одеждой и обувью, заправка постели, уборка игрушек и принадлежностей, дежурство по столовой, вытирание пыли, влажная уборка).
Слайд 11
2. Коммуникативные навыки (вербальные, невербальные):
2.1 со взрослыми в учебно - воспитательном процессе;
2.2 со взрослыми в игровой деятельности, трудовой деятельности;
2.3 со взрослыми в повседневных школьных делах;
2.4 со сверстниками в учебном процессе: включаться в диалог, просить о помощи, обращаться с просьбой, предлагать свою помощь;
2.5 со сверстниками в игровой и трудовой деятельности под руководством взрослого;
2.6 со сверстниками в самостоятельно организованной деятельности.
Слайд 12
3. Самоконтроль, саморегуляция поведения:
3.1ориентировка в школе,
на школьном участке;
3.2 ориентировка на улице, в ближайшем
окружении;
3.3 навыки организации досуга;
3.4 ориентировка в магазине, в аптеке;
3.5 знание правил собственной безопасности.
3.6 навыки культуры поведения.
Слайд 13Результаты диагностики на первом этапе:
Слайд 14
Наиболее сформированными оказались
социально – бытовые навыки (навыки личной гигиены, санитарно –гигиенические навыки,
навыки бытового труда) -62%, но всё же 38,9% убираются дома только после напоминания взрослых, не всегда прибирают свои вещи, летом забывают о соблюдении правил личной гигиены. Наименее сформированными оказались коммуникативные навыки – 37% и навыки самоконтроля и саморегуляции – 28%.
Слайд 16Результаты диагностики после проведенной работы.
Слайд 17
Полученные результаты после проведённой
работы и повторной диагностики показали, что уровень сформированности социально –
бытовых навыков вырос с 62% до 71%; коммуникативные навыки с 37% до 44%; самоконтроль и саморегуляция с 28% до 34%.
Слайд 18Вывод:
Формирование жизненной компетенции у обучающихся с НОДА
и УО - это длительные процесс. Успешность этой работы зависит
от того, какие методы в своей работе применяет учитель, создана ли система работы по формированию социально-бытовой компетенции, сформирована ли положительная мотивация обучения и насколько всё это интересует детей.
Слайд 19Литература:
1.Приказ Министерства образования науки РФ об утверждении образовательных стандартов для
детей с ОВЗ от 19.12.2014г.
2. Адаптированная основная образовательная программа обучающихся
с нарушениями опорно – двигательного аппарата и умственной отсталостью.
3. Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида 5 – 9 классы под ред. В.В.Воронковой. Сборник №1. Москва, ВЛАДОС, 2011г.)
4. Смирнова Е.Ю., Панова Н.В. Уроки социально – бытовой ориентировки в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе. (Москва, «Владос», 2012г.)
5.Программа воспитания и обучения в детском саду под редакцией Васильевой М.А. (Москва «Просвещение» 1997г.)
6. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе под редакцией Воронковой В.В. (Москва «Школа – Пресс» 1994г.)
7. Худенко Е.Д., Фёдорова Г.А. Развитие речи. Учебник для специальных (коррекционных) школ VIII вида. 1 класс, 2 класс, 3класс. Москва «АРКТИ» 2007г.
8. Теленчи В.И. Гигиенические основы воспитания детей от 3 до 7 лет. Москва «Просвещение» 1997г.
9. Львова С.А. Социально – бытовая ориентировка. Развёрнутое тематическое планирование 5 – 9 классы. Волгоград «Учитель» 2011г.
10. Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29. 12. 2012г.;
11.Федеральный базисный учебный план «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии» № 29/2065-п от 10. 04. 2002г.;
12. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования № 1015 от 30. 08. 2013г.;
13. http:// nsportal.ru/
14. easyen.ru / load/ klassnye chasy / raznye /
15.prezentacii.com / istorii // obzh /
