Методические сведенния о коммуникативной компетентности педагогов

Ленинского района
Московской области

сфере образования сопровождаются расширением профессиональных функций учителя.

педагогической и творческой деятельности (индивидуальная компетенция);
овладение элементарными способностями по самопроектированию,

самореализации и рефлексии (самостроительная компетенция);
овладение коммуникативной деятельностью по само- и взаимопомощи в общественной жизни (коммуникативная компетенция);
овладение навыками исследовательской деятельности (поисково-исследовательская компетенция);
овладение способами составления проектов и программ (проектировочная и программная компетенция).
компетенции информационных технологий и др.

коммуникативная, включающую обмен информацией;
- интерактивная, предусматривающую организацию взаимодействия;
- перцептивная, отражающую

процесс восприятия и формирования образа другого человека и установления взаимодействия.

следующие умения:

умение вести вербальный и невербальный обмен информацией, а также

проводить диагностирование личных свойств и качеств собеседника;
умение вырабатывать стратегию, тактику и технику, взаимодействие с людьми, организовывать их совместную деятельность для достижения определенных социально значимых целей;
умение идентифицировать себя с собеседником, понимать, как он сам воспринимается партнером по общению и эмпатийно относится к нему.

обучения

(т.е. мотивационный аспект);
владение знанием содержания компетентности (т.е. когнитивный аспект);
опыт

проявления компетентности в разнообразных стандартных и нестандартных ситуациях (т.е. поведенческий аспект);
отношение к содержанию компетентности и объекту ее приложения (ценностно-смысловой аспект);
эмоционально-волевая регуляция процесса и результата проявления компетентности.

педагога мотивы:

стремление к профессиональному росту (97%)
желание спокойно работать без неприятностей

и “нервотрепки” (87%)
удовлетворение от хорошо проделанной работы (83%)
хорошее отношение со стороны коллег (70%)
осознание общественной значимости своего труда (67%)
уважение со стороны руководителей (57%)

место другого, способности человека к произвольной эмоциональной отзывчивости на переживания

других людей. Сопереживание – это принятие тех чувств, которые испытывает некто другой так, как если бы они были нашими собственными.

высоким и очень высоким уровнем эмпатийности, которые не представляют свою

жизнь без своих учеников. Отмечается высокий уровень эмпатийности у учителей гуманитарных предметов.
Средний уровень эмпатии в основном показали учителя физико-математического цикла.
Низкий уровень эмпатийности наблюдается у преподавателей со стажем работы до пяти лет.

и ученика, при которой делается акцент на умственном развитии учащихся

– “ориентация на результат”. В этом случае учителя контролируют и оценивают знания учеников по строго установленным программам и тестам проверки усвоения знаний, что обеспечивает высокое качество преподавания. Учитель держится отчужденно и строго, его подход сугубо деловой и профессиональный.

учителей, предполагает направленность на полное развитие каждого учащегося с точки

зрения не только усвоения теоретических дисциплин, но и познания учеником самого себя и общества, в котором он будет жить. “Концепция развития” ориентирована скорее на учащегося, чем на учителя.

перед каждым из педагогов, так и перед коллективом в целом.

Модель развития коммуникативной компетентности может быть рекомендована для развития и обновления в системе непрерывного образования педагогов внутри образовательного учреждения.