Внедрение современных педагогических технологий в учебный процесс

Внедрение современных педагогических технологий в учебный процесс с целью

формирования познавательного интереса обучающихся

информационная загруженность и нежелание детей учиться. В связи с этим

ведутся поиски эффективных методов обучения, которые активизировали бы мысль школьников и побудили бы интерес к обучению. Такими методами являются современные педагогические технологии.

процесса обучения и усвоения знаний путем учета человеческих и технических

ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования.

способной к учебной и исследовательской деятельности, дальнейшему продолжению образования, профессиональному

выбору,
охрану здоровья учащихся.

Н
А

проектов.
Технология обучения в сотрудничестве.
Технология разноуровневого обучения.
Технология развития критического мышления.
Информационно –

коммуникационные технологии.

чаще всего использую некоторые из них:
Игровые технологии (дидактические игры).
Групповые технологии

обучения.
Технология проблемного обучения.

условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта во

всех его проявлениях: знаниях, навыках, умениях, эмоционально-оценочной деятельности.

По виду деятельности учащихся дидактические игры
подразделяют на:
-Игры-путешествия.
-Игры-поручения.
-Игры-предположения.
-Игры-викторины.
-Игры-беседы.

путешествия.
Игры-викторины:
1.Игра: «Напиши послание».
Используется на этапе обобщения знаний темы «Членистоногие»

в 7 классе.
Каждому ряду выдается лист, на котором записано название одного класса членистоногих. За 3 минуты, передавая лист, нужно написать признаки, животных этого класса. Победит тот, на чьем ряду правильно и полно ответят ребята.
Результатом является: формирование воображения и символической функции сознания, систематизация материала по целому разделу, спортивная конкуренция между командами побуждает интерес к учению и активизирует мыслительную деятельность.

Земноводные. Пресмыкающиеся» в 7 классе.
Подготовительный этап:
Выбор жюри из трёх специалистов:

ихтиолог, батрахолог, герпетолог, которые будут задавать вопросы командам из своей области и впоследствии будут оценивать команды.
Деление на 3 команды и выбор названий:
-1 команда «Эрудиты» будет проверять свои знания о рыбах.
-2 команда «Краеведы» будет проверять свои знания о земноводных.
-3 команда «Знатоки» будет проверять свои знания о рептилиях.

балла
Каждая команда должна найти «лишнее» животное из индивидуально предложенного ряда

и объяснить, почему оно является лишним в представленном списке.
2) «Большая игра» Max 7 баллов
Специалисты из своей области задают по 7 вопросов поочерёдно соответствующей команде о строении, развитии, адаптации и среде обитания животных.
3) «Незаконченная таблица»
Max 10 баллов
Каждая команда получает
таблицу из 2х колонок,
в которой заполнена только
вторая. В первой надо вписать
названия животных из предложенных вариантов
ответов.

степени участия в игре.
Результатом является формирование воображения и символической функции

сознания, систематизация материала по целому разделам, спортивная конкуренция между командами побуждает интерес к учению и активизирует мыслительную деятельность каждого учащегося.

материал разбит на несколько станций, находясь на которых, учащиеся выполняют

определённые задания.
1. Станция «Историческая». На столе лежат визитные карточки учёных, внёсших свой вклад в развитие цитологии. Учащиеся вытягивают визитки и рассказывают об учёном, чьё имя написано на визитке.
2. Станция «Блиц на знание биологических терминов». Учащиеся называют термины по их определениям.
3. Станция «Строение клетки». У учащихся на парте таблички с названиями органоидов клетки. Учитель зачитывает функции, выполняемые этим органоидом. Учащиеся должны поднять карточку с нужным органоидом.
4. Станция. «Физиологическая». На карточках даны названия веществ, входящих в состав клетки. Какие функции эти вещества выполняют.
Результатом является: обострение внимания, наблюдательности, осмысление игровых задач, облегчают преодоление трудностей и достижение успеха, и как следствие повышение интереса к обучению.

- как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что

уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
-осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме как общеучебные универсальные учебные действия.
-сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование как логические универсальные учебные действия.

Дидактические игры на уроках способствуют формированию следующих УУД:

проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения

и его реализация;
-управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера.

обладающей организаторскими навыками и умеющей работать в группе; повышение эффективности

усвоения программного материала.

в изучении нового материала по теме: «Клетка» в 7 классе.
Дети

делятся на 2 команды. Им даются листы ватмана и файлы с вырезанными из бумаги цветными органеллами. Перед детьми двух команд ставится задача:
На скорость составить правильно растительную и животную клетку.
В конце всем классом оценивается правильность составления клеток, отмечаются отличительные признаки клеток.
Результатом является повышение интереса к предмету, раскрытие личного потенциал каждого ученика. Учащиеся получают навык общения, умение работать с дополнительной литературой, решают проблемы, активно реализуют себя.

Пример групповой технологии

связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
-целеполагание - как

постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
-прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения;
-оценивание качества и уровня усвоения;
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
общеучебные универсальные учебные действия
-применение методов информационного поиска;
-рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

– контроль, коррекция, оценка действий партнера;;
-разрешение конфликтов – выявление, идентификация

проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация.

и навыков, освоение способов самостоятельной деятельности, развитие познавательных и творческих

способностей.

Это тип развивающего обучения,
содержание которого представлено
системой проблемных задач различного уровня сложности, в процессе решения которых учащиеся овладевают новыми знаниями и способами действия, а через это происходит формирование творческих способностей: продуктивного мышления, воображения, познавательной мотивации, интеллектуальных эмоций.

проблемной задачи, создание для учащихся проблемной ситуации;
осознание, принятие и разрешение

возникшей проблемы, в процессе которого они овладевают обобщенными способами приобретения новых знаний;
применение данных способов для решения конкретных систем задач.

методов изучения биологии.
Используется на уроке по теме «Методы изучения биологии».
Цель

урока: Научиться использовать методы изучения
биологии при изучении живого объекта.
Проблема: Не знаю, что за птичка изображена на фото.
Побуждение учащихся на исследование птицы, и как следствие,
использование методов изучения биологии.
Итог:
1)С помощью метода наблюдения можно узнать питание и среду обитания птицы.
2) Внешность птицы и поведение узнаётся с помощью метода описания.
3) Сравнительный метод используется для исследования систематической принадлежности птицы, используя дополнительную литературу, или определитель.
4) С помощью исторического метода можно узнать историческое развитие данного вида, используя дополнительную литературу.
5)С помощью экспериментального метода можно узнать степень приспосабливаемости данного вида к определённым условиям окружающей среды.
6)С помощью метода моделирования можно изучить поведенческих характер вида через построение его модели например на компьютере. (подсказка учителя)

«наблюдение», «эксперимент», «измерение», самостоятельное владение и формулирование познавательной цели, постановка

и формулирование проблемы, выдвижение предложений и их обоснование.
Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и обучающимися, осуществление совместной познавательной деятельности в группе, освоение разных способов коммуникаций.
Регулятивные УУД: умение оценить других и давать самооценку, соотнесение того что известно учащимся, и того что еще не известно, создание  схематических моделей с выделением существенных характеристик объекта, преобразование  информации  из одного вида в другой.

обученности учащихся, всестороннее развитие личности ребенка;
реализации воспитательных целей, приучая к

ответственности, взаимопомощи;
повышению производительности труда учащихся, развитию познавательной активности, самостоятельности;
расширению межличностных отношений детей.

– до 50%
проговаривание – до 70%
личное участие в изучаемой деятельности

(N, деловая игра)
– до 90%