Методы и приемы работы с учащимися низких учебных возможностей

учению;
2.дети, с трудом усваивающие учебный материал;
3.дети, у которых не сформированы

навыки учебной деятельности;
4.дети, у которых отсутствуют познавательные интересы
5.дети, не умеющие трудиться.

органов чувств, особенности высшей нервной деятельности);
недостатки психологического развития (слабое развитие

эмоциональной сферы, воли, отсутствие положительных мотивов, познавательных интересов);
недостатки воспитанности личности (недостатки в развитии моральных качеств, в отношениях к учителям, коллективу, семье).

в специальных знаниях и умениях, навыках учебного труда);
недостатки опыта влияния

школы (недостатки процесса обучения, учебных пособий и т.д., воспитательных воздействий);
недостатки влияния внешкольной среды(влияние семьи, сверстников, культурно-производственного окружения)

обстоятельства (физические дефекты, болезни, плохие бытовые условия, отсутствие родительской заботы)
Низкий

уровень умственного развития;
Недостатки воспитанности и личностные особенности (недисциплинированность, лень)

предметам;
Трудности волевой регуляции.

учета зоны актуального развития, индивидуального подхода, дифференциации)
Нерегулярность подготовки домашнего задания;
Неаккуратное

посещение уроков.
Напряженность в межличностном взаимодействии (с учителем, одноклассниками, родителями)

вопросов по существу изучаемого материала;
не активен, отвлекается в те моменты

урока, когда идет поиск, преодоление трудностей, напряжение мысли;
не может дать оценки своей работе, не контролирует себя;
не может воспроизвести основные понятия и определения.

способностей.
Недостаточная домашняя подготовка.

ученика на уроке;
Беседа с учащимся по поводу возникших трудностей в

усвоении материала.

одноклассниками
Школьная тревожность
Самооценка
Самочувствие

подготовленностью учащихся:
создание атмосферы особой доброжелательности при опросе;
снижение темпа опроса, разрешение

дольше готовиться у доски;
предложения учащимся примерного плана ответа;
разрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления;
стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой.

интереса к слабоуспевающим с вопросами, выясняющими степень понимания ими учебного

материала
привлечение их в качестве помощников при подготовке приборов, опытов и т.д.
привлечение к высказыванию предложения при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником

заданий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых,

ссылка на аналогичное задание;
напоминание приема и способа выполнения задания;
указание на необходимость актуализировать правило;
ссылка на правила и свойства, которые необходимы для решения задач, упражнений;
инструктирование о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению;
стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих;
более тщательный контроль за их деятельностью, указание на ошибки, проверка, исправления.

групп слабоуспевающих наиболее рациональной системы упражнений;
более подробное объяснение последовательности выполнения

задания;
предупреждение о возможных затруднениях, использование карточек-консультаций, карточек с направляющим планом действий.

ребенку только одно задание на определенный промежуток времени, чтобы он

мог его выполнить;
Поддерживайте дома четкий распорядок дня;
Отрабатывайте формы поведения в различных ситуациях;
Проявляйте заинтересованность школьными делами ребенка;
Будьте последовательны в своих требованиях, поощрениях и наказаниях;
Не предъявляйте завышенные требования к ребенку и не вводите его в роль «неудачника».

уровня развития общеучебных умений;
развитие коммуникативных навыков, формирование адекватной самооценки;
развитие эмоционально-волевой

сферы.

эту веру.
Вселяя слабым веру в то, что они запомнят, поймут,

чаще предлагайте им однотипные задания (с учителем, с классом, самостоятельно).
Помните, что для «слабоуспевающего» необходим период «вживания» в материал. Не торопите его. Научитесь ждать.
Каждый урок - продолжение предыдущего, Каждый вносит свою лепту в изучаемую тему. Многократное повторение основного материала - один из приемов работы со слабыми.

выбрать главное, изложить его, повторить и закрепить.
6.   Работу со «слабоуспевающими»

не понимайте примитивно. Тут идет постоянное развитие памяти, логики, мышления, эмоций, чувств, интереса к учению.
7. Общение - главная составляющая любой методики. Не сумеете расположить ребят к себе - не получите и результатов обучения.
8. Научитесь управлять классом. Если урок однообразен, дети сами найдут выход - займутся своими делами.

опросили сильных - посадите их к слабым, и пусть продолжается

учеба.
Начав целенаправленно работать со слабыми, помните: спустя короткое время их среда вновь расколется - на способных, средних и... «слабоуспевающих».