Педагогические технологии

работать так, чтобы
работа была легка и чтобы она была

всегда жизненной постоянной школой»

процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства.

Образование


обучение

воспитание

технологии);
технологии воспитания

мастерство
и
logos - наука, - закон.
Дословно
«технология» –

наука о мастерстве

обучения. (И.П. Волков)

Педагогическая технология – система функционирования всех компонентов педагогического

процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и в пространстве и приводящая к намеченным результатам. (Г.К. Селевко)

Педагогическая технология – продуманная во всех деталях модель педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя (В.М. Монахов)

и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;

Процессуальном – описание (алгоритм)

процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств достижения планируемых результатов обучения;

Деятельностном - осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.

Педагогическая технология
- в 3-х аспектах:

ее лежит определенная методологическая, философская позиция автора. Так можно различать

технологию процесса передачи знаний и технологию развития личности;

технологическая цепочка педагогических действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата;

с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальной реализации человеческих и

технических возможностей, диалогического общения;
элементы педагогической технологии должны быть воспроизводимы любым учителем и должны гарантировать достижение планируемых результатов (гос. стандарта) всеми школьниками;
педагогическая технология диагностируема: содержит критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности (В.В. Пикан).

Основные идеи технологии:

процесса обучения);

экономичность (оптимизация труда преподавателя и достижение запланированных результатов обучения

в сжатые промежутки времени);

алгоритмируемость;

(возможность оперативной обратной связи, ориентированной на четко определенные цели. Взаимосвязан

с признаками диагностичного целеообразования и результативности);
визуализация (применение различной аудиовизуальной и компьютерной техники, а также конструирования и применения разнообразных дидактических материалов и оригинальных наглядных пособий)

обучения,
сложившуюся в XVII веке на принципах дидактики, сформулированных Я.А.Коменским,

и до сих пор являющуюся преобладающей
в школах мира.

материала;
2. организационная четкость;
3. оптимальные затраты ресурсов при массовом

обучении.

Отрицательные стороны:
шаблонное построение, однообразие;
отсутствие самостоятельности;
слабая речевая деятельность (2мин/день);
отсутствие
индивидуального обучения.

достижение принципиально новых качеств с введением системообразующих элементов, обеспечивающих новизну

системе» (П.С. Лернер)

из другого, направленных на получение положительного конечного результата; альтернативные технологии,

связанные с изменением организационных форм учебного процесса.

развития обучающихся на основе включения их в постоянно усложняющуюся деятельность

при активной поддержке учителя;
постоянное повторение, систематизация знаний, проговаривание вместе с учителем;
ведущая роль - формирование доброжелательной атмосферы, создание позитивного отношения к учению посредством индивидуального отношения к каждому ученику;

в учёбе;
в основе - дифференциальный подход;
хорошее знание теоретического материала как

основы успешности обучения , любая задача – это кусок теории;
создание проблемной ситуации, «уход в сторону», использование вспомогательных вопросов;
работа с одарёнными детьми.

Инновационные технологии предполагают:

исследовательская деятельность)

в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированных знаний, исследовательского поиска

для ее решения.
Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.
Самостоятельная (индивидуальная, групповая, коллективная) деятельность обучающихся.
Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).
Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий.

в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола»);
выдвижение гипотез

их решения;
обсуждение методов исследования (экспериментальный, наблюдения, статистический и т.д.);
обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов и пр.);
сбор, систематизация и анализ полученных данных;
подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
выводы, выдвижение новых проблем исследований.

монопроект – межпредметный проект;
Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый

(неявный);
Характер контактов (среди участников одной школы, всего города, республики, страны, разных стран мира);
Количество участников проекта;
Продолжительность проекта

в соответствии с его индивидуальными возможностями.
Характер общения участников проекта.
Глубина проникновения

в проблему, использование знаний из других областей.
Умение аргументировать свои заключения, выводы.
Эстетика оформления проекта.
Умение отвечать на вопросы.

творческие работы;

умеют ли они проверять правильность собственной работы, корректировать её;

какие

умственные операции они должны выполнить для этого и т.д.

здорового питания).

Оздоровительные (физическая подготовка, физиотерапия, аромотерапия, закаливание, гимнастика, массаж,
фитотерапия,

арттерапия).

Технологии обучения здоровью (включение соответствующих тем в предметы общеобразовательного цикла).

Воспитание культуры здоровья (факультативные занятия
по развитию личности обучающихся,
внеклассные и внешкольные мероприятия, фестивали, конкурсы).

собственного цифрового образовательного пространства;
создание собственной мультимедийной библиотеки;
проведение, организация конференций;
создание интерактивных

залов для проведения дистанционных диспутов, конференций и т.д.

Мультимедийная программа «Соната» Л. Залесский и компания (ЗАО);
3. «Музыкальный

класс» ООО «Нью Медиа Дженерейшн»;
4. Мультимедийная программа «Шедевры музыки», изд-во «Кирилл и Мефодий»;
5. Мультимедийная программа «Энциклопедия классической музыки», «Коминфо»;
6. Электронный образовательный ресурс (ЭОР) нового поколения (НП);
7. Мультимедийная программа «Музыка. Ключи»;
8.Мультимедийная программа «Музыка в цифровом пространстве»;
9. Мультимедийная программа «Энциклопедия Кирилла и Мефодия 2009г.»;
10.Мультимедийная программа «История музыкальных инструментов»;
11.Единая коллекция - http://collection.cross-edu.ru/;
12.Российский общеобразовательный портал - http://music.edu.ru/;
13.Детские электронные книги и презентации - http://viki.rdf.ru/;
14.Уроки музыки с дирижером Скрипкиным, (CD ROM) М.: ЗАО «Новый диск».

репертуара;
задания на активизацию слухового внимания: поднятие руки при смене мелодии,

частей, состава исполнителей, вступления инструментов и т.д.;
создание рисунков и раскрашивание;
движение: ходьба, марширование, подскоки, наклоны, хлопки и т.д.;
инсценирование;
пластическое интонирование;
учебно-игровая деятельность;
игра на музыкальных инструментах;
использование дискуссионного метода ведения урока;
сочинения, рассказы, сказки, как преподавателя, так и обучающихся.

эффектным.
2. Материал должен излагаться на научной основе, но в

доступной форме.
3. Построение урока должно строго соответствовать теме.
4. Поставленные задачи урока - развивающие, образовательные, воспитывающие должны иметь конечный результат.
5.Ученики должны четко представлять себе, для чего и с какой целью изучают данный материал, где он пригодится им в жизни.
6.На уроке должна создаваться атмосфера сопричастности и интереса учащихся к изучаемому материалу.
7.Добиваться того, чтобы ученики сами выдвигали программу поиска знаний, что является высшим уровнем проблемности.

наглядности, дидактического материала и ТСО;
разнообразие активных форм и методов обучения;
дифференцированный

подход в обучении;
четкая организация мыслительной деятельности учеников;
создание атмосферы педагогики сотрудничества и творчества;
правильное соотношение индукции и дедукции в процессе работы над соответствующим материалом;
наличие на каждом конкретном уроке своих дидактических задач, которые зависят прежде всего от целевого назначения и типа урока;
совершенствование обучающимися навыков самоконтроля;
урок любого типа должен не только давать знания, но и воспитывать детей.

материале и грамотно ставить вопросы.
10. Последовательная постановка целей урока

и его этапов.
11. Проверка домашнего задания с установкой на усвоение нового материала (актуализация знаний).
12. Изучение нового материала, начиная с простого, и постепенное его усложнение.
13. Подготовка обучающихся к восприятию домашнего задания и готовности его выполнить.
14. Комментирование домашнего задания.
15. Методически правильно использовать наглядность, ТСО и др.
16.Использовать активные формы опроса, позволяющие вовлечь всех обучающихся в работу при проверке домашнего задания.
17. Закрепление знаний.
18. Организационный момент.
19. Знание типов, форм, методов обучения и форм организации познавательной деятельности учащихся на уроке.

личностный рост;
умение решать проблемы;
изобретательность и способность к инновационному творчеству.

обучения;
способность формировать коллектив;
высокая способность влиять на окружающих;
умение обучать;
способность формировать и

развивать творческие группы.

как
с уникальным и бесценным ресурсом, чтобы
поддерживать свою производительность.

Нельзя рисковать своим здоровьем, позволять волнениям и рабочим заботам поглощать Вашу энергию.
Ограниченная способность управлять собой – неспособность управлять другими!

ждут принятия решений, основанных на личных ценностях и принципах, которые

должны быть четко сформированы.
Современная концепция образования
ориентирована на такие ценности,
как эффективность, реализация потенциала
коллектива обучающихся и
растущая готовность к нововведениям.

целям, которые несовместимы с современностью.
Недооцениваются альтернативные
варианты, опускаются важные

возможности,
решаются незначительные вопросы,
на которые уходят все силы.
Учителя с трудом достигают успеха,
не способны оценить успех других.

свои слабости,
работать над собственным ростом,
склонны избегать

острых ситуаций в интересах личной безопасности,
исключают из своей деятельности риск,
теряют природную отзывчивость,
их деловая жизнь превращается в рутину.

Проблемы, которые не решаются быстро и энергично, накапливаются и
мешают

как размышлениям,
так и действиям учителя!

подход
в работе,
ограничен изобретательностью,
способностью воспринимать и оценивать
инновации, сам

редко выдвигает новые идеи,
не способен стимулировать других.

учитель должен
получить требуемую поддержку.

Необходимо устанавливать взаимодействия
с окружающими,

прислушиваться к ним, устанавливать тесные связи,
уметь «выражать себя».

развивая этого умения, учитель не может помочь другим педагогам и

обучающимся
в саморазвитии.

Учитель, которому не хватает
способности или желания помогать развитию других,
ограничен неумением обучать.

в классе в результативные.
Управление классным коллективом сопровождается трудностями и не

дает отдачи.
Не создается благоприятный климат,
эффективные механизмы управления детьми.
Для достижения позитивных результатов
учителю необходимо создавать команду
единомышленников, использовать их умения.