Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья

ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ

ОРЛОВА Н.А

ГОО «Кузбасский РЦППМС»
структурное подразделение Анжеро-Судженского городского округа

кем-либо в качестве спутника или провожатого»

создать для ребенка, обладающего данными

психологическими особенностями, конкретными возможностями, ориентированного на решение определенных личностных задач, соответствующие условия обучения и общения.

в учебно-воспитательном процессе является обеспечение его нормального

развития
(в соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте)

проблем развития ребенка;

- помощь (содействие)

ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;

- психологическое обеспечение образовательных программ;

- развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся, родителей, педагогов.

- диагностика (индивидуальная и групповая (скрининг));

-

консультирование (индивидуальное и групповое);

- развивающая работа (индивидуальная и групповая);

- коррекционная работа (индивидуальная и групповая);

- психологическое просвещение и образование: формирование психологической культуры, развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, администрации образовательных учреждений, педагогов, родителей;

- экспертиза (образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений).

Образовательная программа проектируется совместно педагогом-психологом и учителями.

- ранняя диагностика и коррекция нарушений в развитии, обеспечение готовности

к школе.

Начальная школа - определение готовности к обучению в школе, обеспечение адаптации к школе, повышение заинтересованности школьников в учебной деятельности, развитие познавательной и учебной мотивации, развитие самостоятельности и самоорганизации, поддержка в формировании желания и "умения учиться", развитие творческих способностей.

школу, адаптации к новым условиям обучения, поддержка в решении задач

личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития, помощь в решении личностных проблем и проблем социализации, формирование жизненных навыков, профилактика неврозов, помощь в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками, профилактика девиантного поведения, наркозависимости.

Старшая школа - помощь в профильной ориентации и профессиональном самоопределении, поддержка в решении экзистенциальных проблем(самопознание, поиск смысла жизни, достижение личной идентичности),развитие временной перспективы, способности к целеполаганию, развитие психосоциальной компетентности, профилактика девиантного поведения, наркозависимости.

и укрепление здоровья детей.

ограничено областью непосредственного взаимодействия психолога с ребенком, но требует организации

работы с педагогами и родителями как участниками учебно-воспитательного процесса.

Специальную работу следует вести с родителями данной категории детей по обеспечению их необходимыми знаниями об особенностях ребенка, оптимальных формах взаимодействия, обучению эффективным методам помощи.

компетентность, навыки общения с окружающими.
Преодоление социальной изоляции,

расширение возможностей произвольного взаимодействия со сверстниками - существенное условие позитивных изменений в развитии таких детей, совершенствования их способностей к обучению.

индивидуальных образовательных маршрутов;
- формирование адекватной самооценки;

- охрана и укрепление физического и психологического здоровья;
- профилактика неврозов;
- предупреждение изоляции детей в группе сверстников;
- развитие психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей.

ОКОНЧАНИЯ КОЛЫ.
дистанционное обучение для больных детей и детей-инвалидов необходимо

в силу, прежде всего, особенностей развития российской системы образования и специфики психического развития таких детей.
дистанционное обучение должно быть включено в рамки специальной образовательной среды, ориентированной на цели образования, развития и социализации детей с ограниченными возможностями
Систематическое использование компьютера в учебном процессе позволит приобрести начальную профессиональную подготовку детей с хроническими заболеваниями послужит развитию творческих способностей, активизации учебного процесса

С НАРУШЕНИЯМИ ПСИХИЧЕСКОГО И ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.
Это составляет 1/10 часть

жителей нашей планеты (из них около 200 миллионов детей с ограниченными возможностями).
Ежегодно в стране рождается около 30 тысяч детей с врожденными наследственными заболеваниями.
В Российской Федерации официально признанными инвалидами считаются свыше 8 миллионов человек.

СТОРОНЫ, И ФОРМИРОВАНИИ НЕВРОТИЧЕСКОГО МЕХАНИЗМА - С ДРУГОЙ.
Раннее развитие детей

с отклонениями происходит с отставанием. Причем дети с замедленным умственным развитием физически тоже развиваются медленнее. Физические недостатки детей также затрудняют и замедляют развитие интеллекта.

С раннего детства дети с отклонениями в развитии сталкиваются с оценкой их внешности другими людьми.

В результате у детей-инвалидов формируются замкнутость, избегание широкого круга общения, замыкание “в четырех стенах”, маскированная (скрытая) депрессия, формируется комплекс неполноценности.

об улучшении здоровья и все 100% - о получении конкретной

профессии.
В 15-16 лет представление о будущем сужено - жизнь планируется на 5 лет и только в отношении работы. Эмоциональная окраска будущего отрицательная.

напряжения;

коррекции самооценки;

развитии психических функций - памяти, мышления, воображения, внимания;

преодолении пассивности;

формировании самостоятельности,
ответственности и активной
жизненной позиции;

преодолении отчужденности
и формировании коммуникативных
навыков.

жизненный опыт, в соответствии со своими возможностями он приспосабливается к

жизни, готовится к ней.

Развитие слепых и слабовидящих детей отличается от развития ребенка с нормальным зрением

вызвано меньшим и несколько бедным запасом представлений, недостаточной упражняемостью двигательной

сферы, ограниченностью в овладении пространством, а самое главное – меньшей активностью при познании окружающего мира.
Периоды развития слепых и слабовидящих детей не совпадают с периодами развития зрячих.
Страдают познавательные процессы ребенка, наблюдаются отклонения в эмоциональном и интеллектуальном развитии, в развитии речи и моторики, что, в свою очередь, ведет к снижению эффективности учебного процесса.

его самостоятельность, формируйте у него активную жизненную позицию, веру в

себя и свои силы.

Поощряйте и стимулируйте двигательную активность ребенка, приучайте его к обязательному выполнению утренней гимнастики, физических упражнений.

Используйте различные упражнения для развития мышления ребенка.

его понимания, осмысления и последующего запоминания, ребенок должен освоить смысловое

деление текста на части и озаглавливание частей.

После прочтения (прослушивания) текста обязательно задайте ребенку вопросы на проверку правильности его восприятия, а также вопросы, требующие проявления собственного отношения к прочитанному. Больше включайте таких вопросов: «Почему?», «Зачем?», «Как ты думаешь?».

Играйте с ребенком в игру «Кто лишний?». Такая игра ведет к активному развитию мышления и логики.

Чаще задавайте ребенку загадки, придумывайте новые вместе с ним.

Поиграйте: «Обозначь одним словом». Например, «Стул, стол, шкаф, кровать – это…».

помочь ему «открыть» их самому.
Существует зависимость уровня развития мышления и

речи от развития мелкой моторики рук, поэтому пусть ваш ребенок чаще лепит из глины и пластилина, вырезает из бумаги, закрашивает фигуры, делает поделки и т.д.

пояснением их значения и на основе наблюдения.

Уточняйте представление вашего ребенка

о том или ином предмете и явлении.

Поощряйте ребенка составлять рассказы, делиться своими впечатлениями, пересказывать тексты.

Для того, чтобы ребенок правильно и адекватно воспринимал окружающий мир, нужно больше использовать наглядные и технические средства.

РЕБЕНКУ НАГЛЯДНО».


Шире используйте рисунки, макеты, диафильмы, совершайте мини-экскурсии с

вашим ребенком, при этом обязательно стимулируйте активность ребенка на ознакомление с предметами, восполняйте недостаток зрительной информации с помощью осязания, слуха, обоняния.

на запоминание, чтобы у ребенка было желание запомнить.

Смысловая работа над

материалом также способствует более прочному сохранению его в памяти. Например, разбивка его на составные части, составление опорной схемы - значительно облегчает запоминание и воспроизведение в дальнейшем.

Должна быть установка на время, в течение которого должен храниться в памяти этот материал, так как результаты исследований показали, что в зависимости от того, на какой срок ребенок ставил установку на запоминание, данный материал и хранился в его памяти.

благоприятный режим повторений: через 20 минут, затем через 3 часа,

далее через 8 часов, а затем на следующий день.

У детей еще достаточно слабо развит самоконтроль, они еще не понимают, усвоили они материал или нет. Для преодоления этой особенности необходимо объяснить детям, что, «если хочешь себя проверить, – расскажи текст, правило себе, бабушке или маме, не заглядывая в книгу. В крайнем случае – загляни в книгу еще раз и затем вновь попытайся его пересказать».

Нарисуйте на листе бумаги различные фигуры в произвольном порядке, дайте посмотреть вашему ребенку на них в течение 10 секунд, после чего предложите ему полностью восстановить увиденное. Такое упражнение ведет к развитию зрительной памяти.

заботу, внимание, терпение и будьте уверены – ваши усилия не

пропадут даром.

Выделяются следующие особенности семей, имеющих детей с патологией:
Нарушается взаимодействие с

социумом
Нарушаются внутрисемейные отношения, в особенности супружеские.
Возможно нарушение репродуктивного поведения
Складываются неверные представления о лечении и воспитании ребенка
Длительный стресс приводит к появлению повышенной раздражительности, взаимным упрекам, ухудшению супружеских отношений в целом

иногда страха.
Негативизм, отрицание поставленного диагноза.
Принятие диагноза и связанная с этим

депрессия.
Самостоятельное, сознательное обращение родителей к специалистам.

- в силу хронического стресса, вызванного заболеванием ребенка, постоянными и

различными по своей природе психотравмирующими воздействиями;
социальном - семья этой категории сужает круг своих контактов, матери чаще всего оставляют работу; рождение ребенка деформирует отношения между супругами,
соматическом - переживаемый родителями стресс, выражается в различных психосоматических заболеваниях.

трудностям и разочарованиям. Снятие межличностных или культурных барьеров, уменьшение социальной

дистанции между родителем и педагогом может потребовать определенных усилий. Однако нужно помнить, что при отсутствии взаимодействия специалистов и родителей результат работы с ребенком может быть нулевым