Развитие творческой активности учащихся начальной школы

новых материальных и
духовных ценностей.
Будучи по своей сущности
культурно-историческим

явлением,
творчество имеет
психологический аспект:
личностный и процессуальный.
Оно предполагает наличие
у личности способностей,
мотивов, знаний и умений,
благодаря которым создается
продукт, отличающийся новизной,
оригинальностью, уникальностью.

нестандартных ситуациях.
Это нацеленность на открытие нового и

способность
к глубокому осознанию своего опыта.
Творчество- это создание нового, оригинального,
ранее неизвестного.

способности к творчеству, составляющий относительно устойчивую характеристику личности.

воображение.
Личностный статус.
Мотивация достижений.
Привычки.
Притязания.
Талант.
Устремлённость.
Цели и ценности ребёнка
(здоровье, материальные блага, общение).

самого себя.
В основе развития творческой активности лежит познавательная потребность,

последовательно усложняющаяся и качественно меняющаяся с возрастом.
Развитие познавательной потребности происходит в результате целенаправленных усилий самого ребёнка, в силу чего процесс обучения и воспитания способностей превращается в процесс
саморазвития и самовоспитания.

Аркадьевич Тимирязев отмечал главный отличительный признак творчества человека - его

целенаправленность.
В природе происходит процесс развития, но не творчества.
"Всеобщий критерий творчества выступает как критерий развития".
Творчество характеризуется продуктивной деятельностью, в которой наблюдается восхождение от более простых форм к более сложным.
В основе творчества лежит умение из элементов создавать построение, комбинировать старое в новые сочетания.
Комбинирующая деятельность воображения основана на прежнем опыте, его реорганизации и формировании новых
комбинаций, знаний, умений.
Необходимым условием развития творчества является его многообразные связи с культурным целым.

"развитие человека как самоцель творчества" означает следующее: 

развитие общественного

человека, создающего более благоприятные условия для расцвета каждой индивидуальности.
самореализация личности, опредмечивание её творческих способностей, достижение определенных объективных результатов, благодаря которым и происходит развитие общества.

противоречия, проблемной ситуации или творческой задачи;
социальная и личная

значимость и прогрессивность;
наличие объективных (социальных, материальных) предпосылок, условий для творчества;
наличие субъективных (личностных качеств - знаний, умений, положительной мотивации, творческих способностей личности) предпосылок для творчества;
новизна и оригинальность процесса или результата

Во все времена она являлась объектом пристального внимания мыслителей и

ученых.
Различные его стороны отражаются в понятиях "творческое начало", "творческое развитие", "творческие возможности", "творческое мышление", "творческая активность", "творческое отношение", "творческая деятельность", "творческий труд", "творческая личность", "творческая индивидуальность".
В философском понимании феномен творчества определяется как то, что свойственно живой и неживой природе, человеку и обществу, и выступает как механизм продуктивного развития.

врожденные задатки, с которыми ребенок появляется на свет. При наличии

прочих задатков способности могут развиваться очень быстро даже при неблагоприятных обстоятельствах.
Однако прекрасные задатки сами по себе автоматически не обеспечивают высоких достижений.
С другой стороны, и при отсутствии задатков, человек может при определенных условиях добиться значительных успехов в соответствующей деятельности.
Для ученика вся деятельность заключается в том, чтобы учиться, усваивать определенный набор знаний, умений и навыков по различным предметам.
И поэтому задача педагогов – создать для каждого ребёнка такие условия, чтобы он всё это смог усвоить максимально.

школах.

уровни развития творческой активности:

Когда мы говорим о воспитании креативности, то имеем в виду

развитие способностей и предрасположенности к таким занятиям, в результате которых будет получен творческий продукт.
В таком случае уместно задать вопрос:
«Какие же конкретно формы деятельности должны прививать учителя своим
ученикам?».
Этот вопрос вызывает ещё
один:
«Установлены ли такие
виды и формы деятельности,
которые способствуют
созданию «продукта»
признаваемого «творческим»?

(работа в парах, в малых группах), разноуровневые задания, творческие

задания);
консультирование по возникшей проблеме;
научные кружки, общества;
дискуссия;
игры.

проективный;

учащихся, способствующими развитию их творческой активности, являются:
• научно-практические
конференции;
• консультации;

• практикумы;
• лектории;
• спецкурсы.
Постепенно в процессе написания творческих работ и участия в конференциях происходит формирование разносторонних связей между учащимися.

индивидуальной работы и дополнительного образования, которое строится на основе таких

принципов :

создание условий для духовного и личностного роста учащихся;
всемерное поощрение всех форм исследовательской активности учащихся;
применение междисциплинарного подхода к изучению содержания;
интеграция тем и проблем при изучении содержания;
высокий уровень насыщенности содержания обучения;
открытый характер проблем и вопросов для изучения;
активные, проблемно-диалогические методы обучения;
направленность на развитие творческой личности и мышления ребенка;
совместное решение проблем и исследовательских задач учащимися;
высокий уровень самостоятельности учащихся в процессе обучения.

мотивацией учения и формированием познавательных интересов и способностей.
Составной

частью творческих способностей является
Теоретическое
мышление и
познавательная активность.
Вся работа учителя в указанных направлениях создает базу для:
• развития творческих способностей учащихся,
• развитию их интереса к учению,
• к выделению группы наиболее перспективных детей.

1.С высоким и средним уровнем интеллекта, с развитыми познавательными

способностями и навыками; 2. С развитым социальным интеллектом; 3. С познавательной Я – концепцией; 4. С формированной мотивацией достижения и развитой внутренней мотивацией учения; 5. Обладающего коммуникативными навыками, открытого и доброжелательного, с чувством юмора; 6. Умеющего работать в коллективе и одновременно иметь независимость в мышлении, настойчивого в выполнении заданий и с соревновательностью; 7. Умеющего рисковать; 8. Способного высказывать оригинальные идеи,
изобретать что-то новое; 9. С богатым воображением; 10. С развитой интуицией; 11. Воспринимающего неоднозначность вещей; 12. С высокими эстетическими ценностями.

учащихся.
1. Доброжелателен и чуток. 2. Разбирается в психологии

детей, в том
числе одаренных. 3. Имеет высокий уровень интеллекта. 4. Имеет еще одно, кроме педагогического,
образование или хобби. 5. Широкий круг интересов и умений. 6. Имеет живой и активный характер. 7. Обладает чувством юмора, без склонности к сарказму. 8. Проявляет гибкость. Готов к пересмотру своих взглядов и постоянному самосовершенствованию. 9. Имеет творческое мировоззрение. 10. Обладает жизнестойкостью. 11. Имеет позитивную Я – концепцию. 12. Обладает целеустремленностью и настойчивостью. 13. Обладает зрелостью – четким осознанием своих целей и задач для полного раскрытия своих способностей. 14. Эмоциональная стабильность. 15. Коммуникабельность. 16. Владеет передовыми технологиями обучения и воспитания, в том числе, связанными с развитием творческой активности.

об используемых приемах интеллектуальной деятельности и творческого поиска.
 Межличностные отношения, в

которые вступают педагоги и учащиеся, с достаточным основанием можно охарактеризовать как социокультурное взаимодействие, благодаря которому происходит социализация личности. Последнее рассматривается как трансляция культуры от поколения к поколению, как общий механизм социального наследования.
Следовательно, даже в сложившейся социокультурной ситуации, со свойственным ей кризисом ценностной системы, современная школа может найти эффективные формы работы с подрастающим поколением, повышая его конкурентоспособность.

подхода в обучении и воспитании;
■ интеграции содержания и

подходов;
■ использование новых технологий развивающего обучения;
■ специальной подготовке учителей в теоретическом и практическом направлении;
■ создании постоянных и проблемных творческих групп для получения практических навыков и развития собственного творческого потенциала педагогов.

способствовать развитию каждой личности.
Поэтому важно установить уровень способностей и

их разнообразие у наших детей, но не менее важно уметь правильно осуществлять их развитие.

тематики для научно – исследовательских работ
Проведение школьного тура предметных олимпиад
Проведение

предметных недель
Интеллектуальный бомонд
Школьная конференция
Выставка детского творчества

работа. Выявление одаренных детей на ранних этапах.
(тестовая психодиагностика).
II Коррекционная

работа.
(Подбор творческих заданий с учётом индивидуального развития ребёнка)
III Организация системы научно - исследовательской деятельности учащихся (Выбор темы, подбор и систематизация материала, оформление продукта проектной деятельности).
IV Индивидуальный и дифференцированный подход в планировании выполнения творческой работы
V Проведение выставок детского творчества.
VI Работа с родителями учащихся (обсуждение индивидуального плана мероприятий для развития творческих способностей детей)

учащихся);
Групповые занятия по параллелям
с сильными

учащимися;
Занятия исследовательской деятельностью (индивидуальная , групповая);
Интеллектуальный марафон;
Научно-практические конференции. Конкурсы на уровне школы, города

Автор: Цынгаус Валерия
Эта история произошла весной. Рядом с нашим домом

живёт собака неизвестной породы по кличке Малышка. Какое-то время её не было видно во дворе, а потом мы случайно нашли её под гаражом. Оказывается, у неё появились щеночки. Их было шесть. Они были очень маленькие. Судя по тому, как собачки жалобно пищали, они хотели кушать. Их мама выглядела плохо. Она была очень худая и замученная, да ещё и очень голодная. Кормить - то её и щенят некому. Да и малюток своих , наверное, не могла оставить, чтобы поискать еды. Мы с Викой и Верой решили взять щенят и Малышку под опеку, но сначала нужно было их накормить. Денег у нас было немного и нам не хватало даже на пакет молока для несчастных животных. Мы подошли к продавцу в магазине и стали рассказывать ей про наших подопечных. Попросили дать нам совет, чем же накормить собачью семью. Рядом стояла покупательница. Она услышала наш разговор. Женщине стало жалко Малышку и её щенят. Она предложила нам купить молоко и добавила недостающих денег.
Мы очень обрадовались. Вернувшись к гаражу, мы нашли банку и вылили туда молоко. Малышка его быстро выпила и стала кормить своих драгоценных детишек. Так мы помогли несчастной голодной семье собачек. Теперь каждый день приносим еду для наших питомцев.
Хорошо, что среди нас есть ещё люди, способные помочь, пожалеть, посочувствовать. Спасибо Вам, добрая женщина!
Люди, пожалуйста, не оставайтесь равнодушными к тем, кто живёт рядом с нами. К тем, кому нужны помощь и внимание.

Публикации в периодической печати

творческих заданий (по тематике)

ступеньки к познанию права»
I
«Риторика для детей»

Весьма желательно,
чтобы усилия

школы, направленные
на повышение творческого
уровня учащихся,
были поддержаны
учреждениями
дополнительного
образования
и родительским корпусом.

http://10.pedsovet.org