Развитие креативных способностей младших школьников средствами творческих заданий в учебном процессе

Ф. Трофимова»


«Развитие креативных способностей младших школьников средствами творческих заданий в

учебном процессе»
Золотухина Людмила Вениаминовна

учитель начальных классов

человеку.
Есть великая

“формула” приоткрывающая завесу над тайной рождения творческого ума:


“Сначала открыть истину, известную многим, затем открыть истины, известные некоторым, и наконец открыть истины, никому ещё неизвестные”. (К.Э.Циолковский)

способной к творчеству.

Поэтому начальная школа, делая переход на новые стандарты

второго поколения, должна быть сориентирована на развитие творческой (креативной) личности.

ученика в совершении деятельности и действия, направленные на созидание”.

Креативность охватывает некоторую совокупность мыслительных и личностных качеств, определяющую способность к творчеству.

развитие продуктивного, пространственного, управляемого воображения;

обучение

целенаправленному использованию эвристических методов для выполнения творческих заданий.

исследований. Она до сих пор актуальна.

Не секрет, что школу

и родителей волнует вопрос о развитии творческих способностей учащихся.

Общество заинтересовано в том, чтобы человек начал трудиться там, где он может принести максимальную пользу.

выступают два вида деятельности:
учебная деятельность, которая направлена

на овладение ребенком знаниями и умениями, необходимыми для жизни в обществе;
творческая деятельность, в процессе которой ребенок реализует свои возможности, т.к. она не нацелена на освоение уже известных знаний.
Способствовать проявлению у ребенка самодеятельности, самореализации, воплощению его собственных идей, которые направлены на создание нового.

Задачи:

методов организации творческой деятельности.

метод решения проблемы
на основе стимулирования творческой активности,
при котором участникам обсуждения

предлагают
высказывать возможно большее количество вариантов решения;
перепутанные логические цепочки (связать последовательность
элементов информации в нужной последовательности);
разбивка на кластеры;
методы контрольных вопросов и другие.

и чёткость её структурных компонентов: дидактическую цель (задачу), игровое правило,

игровое действие.
Игры и логические задачи должны быть в начальной школе обязательными структурными элементами урока.

для коллективного выполнения творческих заданий, требующих поисковой работы, представлен различными

типами игры «Да – Нет».

Узнай объект по описанию.

1) Перечисляются признаки объекта:
сделан из песка, похож на гладь воды, может быть любого цвета.

2) Перечисляются отличия органов чувств загаданного животного,
находящегося среди представленного на листе ряда предметов:
животное, у которого орган обоняния находится на языке (змея);
животное, которое "видит" носом (дельфин);
животное, у которого нет глаз, ног, ушей, но они могут "видеть"
кожей (дождевые черви);
животное, имеющее органы осязания и обоняния на усиках (бабочка);
животное не различающее цвета, у которого орган
осязания находится на усах (кошка)…

При изучении темы «Про воду», «Про воздух» предлагаю подвести итог

урока от имени воды и воздуха.
- Итак, я – Вода, я могу рассказать о себе, что я…
А я - Воздух, я расскажу о себе следующее…
При изучении темы «Город и село» даю детям такое задание: «Если бы ты был главой нашего села, чтобы ты рассказал нам о нем?» при этом использую презентацию, выполненную учеником, где рассказывается о достопримечательностях села.
При изучении темы «Звери – млекопитающие» давала такое задание: «Представь, что ты животное (ребёнок выбирает животного сам). Рассказ начни так: «Я – бурый медведь…» (к рассказу прилагается рисунок животного, который нарисовал сам ребёнок и прикрепил у себя на груди)».

малышей. Они учат добру, учат общаться, радоваться и огорчаться, сопереживать,

разбираться в мотивах поступков героев, а также понимать слово и выражать свои чувства. На таких уроках даю детям творческие задания «Придумай сказочную историю о своем любимом животном» и т.д.

преобразованию, объектов, ситуаций, явлений; созданию нового :
“ Вездеход на Луне”

(ИЗО);
“ Задача об укладке кирпичей” (Математика);
“Придумай этикетку для бутылочки с ядом” (Окружающий мир)
“Придумай сказку (историю) о……..”(Русский язык, чтение);
“ Придумай новый воздушный шарик (обувь, одежду)”;
“ Придумай телефон для глухих” (Технология) и др.

Преобразование объектов

дети сами пробуют зашифровать слова, создать свои ребусы…

строчке – написать выбранно существительное.
На второй строке - придумать к

этому существительному два прилагательных, описывающие основную мысль.
На третьей – придумать три глагола, описывающие действия в рамках темы.
На четвертой – придумать фразу из нескольких слов, показывающую отношение к теме.
На пятой строке – сделать обобщающий вывод. Например:

Атмосфера
Холодная, грязная
Движется, защищает, меняется.
Воздушная оболочка Земли.
Пространство.

заданий, ориентирована
на познание, создание, преобразование в новом качестве
объектов,

ситуаций, явлений, направленных на развитие
креативных способностей младших школьников в учебном процессе.
Основным условием творчества учащихся на моих уроках является
создание «УСПЕХА».

Всероссийском конкурсе «Я исследую мир» исследовательская работа «Какие бывают лягушки?»

заняла I место (2010год), получен диплом; во Всероссийском творческом конкурсе «Любимый праздник – Новый год!» в номинации «Исследовательская работа на тему «Празднование Нового года в разных странах» заняла I место, получен диплом и т. д.

Наши достижения

Участие детей в олимпиадах школьного тура. Анализируя
показатели сделаю вывод о росте достижений учащихся
в предметных олимпиадах школьного тура.
Ежегодно учащиеся моего класса принимали участие в международных конкурсах
«Конкурс Эрудитов-ЭМУ», « Кенгуру» по математике
и « Русский медвежонок» по русскому языку. Имеются призовые места
на школьном уровне.

школа.- 1998 г.-№4.-с.80-81.
2. Давыдов. Психологическое развитие в младшем

школьном возрасте //  Возрастная и педагогическая психология - М 1973 г.
3. Кулевич С.В.,Лакоценина Т.П. .Воспитательная работа в начальных классах.Издательство «Учитель»,2001г.
4. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М., 1972. - 168 с.
5. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе: Кн. для учителей. - М.: Просвещение, 1997. - 240 с.
6. http://www.trizminsk.org/e/prs/232044.htm#023
и другие.

Информационные источники