Ситуация успеха как фактор взаимоотношений в системе «учитель – ученик»

– результат подобной ситуации. Успех прежде всего связан с чувствами

радости, эмоционального подъема, которые испытывает человек в результате выполненной работы.

основу существования ребенка.

рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться.
(В.А. Сухомлинский)

коренным образом изменить психологическое самочувствие ребенка, резко изменить ритм и

стиль его деятельности, его взаимоотношений с окружающими»
(А.С. Белкин)
«Если ребенок терпит неуспех, это сразу расхолаживает его. За неудачей, как правило, ничего хорошего не последует, в то время как успех может стать громадным стимулом к дальнейшей деятельности»
(Т. Orlik )

желание вновь достигнуть хороших результатов, чтобы еще раз пережить радость

от успеха;
положительные эмоции, рождающиеся в результате успешной деятельности, создают ощущение внутреннего благополучия, что, в свою очередь, благотворно влияет на общее отношение человека к окружающему миру.

точнее, к завышенной оценке своих возможностей;
за сильным переживанием какой-либо эмоции

обязательно следует расслабление: если же в этот период предложить человеку какую-то деятельность, то она, скорее всего, будет менее успешна, чем предыдущая;
переживание успеха может быть омрачено для субъекта деятельности, если результат, важный и значимый для него самого, не будет адекватно оценен другими людьми;
эмоция успеха не явится сильным переживанием, если результаты деятельности не значимы для ее субъекта.

и результируют ее, воздействуя, тем самым, на общее состояние человека.

может быть и создан активностью субъекта для самого себя.

– это эмоциональное переживание, то успешность – это качественная

характеристика результатов УД конкретного ребенка.
Успех может стать для учащегося «своего рода спусковым механизмом» для реализации успешного учения.
Достигнутый Ребёнком успех переживается интенсивно, особенно в начале обучения.

многообразие отношений Ребёнка: на эмоциональные отношения с родителями, с учителем,

с одноклассниками; на активное интеллектуальное отношение к процессу познания и самому учению как разновидности умственного труда.

сразу?
Можно ли ожидать, что школьники одинаково отреагируют на предложенные

учителем приемы и условия?

каждый раз вынужден сверять свои достижения с предложенным уровнем.

включению каждого ученика в активную УД на уровне его потенциальных

возможностей и развивает эти возможности, воздействуя на эмоционально-волевую и интеллектуальную сферы личности школьника.

организует определенные ситуации с целью актуализировать или нейтрализовать эмоции для

предстоящей деятельности.

обеспечивает учащемуся условия для выполнения УД

в его работе, определяющим прогнозы на будущее.
Ученик также корректирует свою

деятельность с помощью учителя: его осознанное отношение к итогам должно стать стимулом к предстоящей деятельности.

на мотивационном этапе является основой для формирования положительных эмоций к

предстоящей деятельности, на операционном – обеспечивает условия успешного выполнения задания, делая этот процесс эмоционально и интеллектуально привлекательным для учащегося, на результативном – усиливает активное отношение к учению, обращая его в мотив к новой деятельности, или корректирует сформировавшееся негативное (реже нейтральное) отношение.

условие активизации УД только в том случае, если происходит смена

позиции учащегося в учебном процессе: из пассивного объекта он должен стать субъектом, творцом УД, ощутить в себе уверенность, обрести себя как личность.

самым важным….»

заинтересованность ученика в получении знаний;
уровень общеучебных умений и навыков учащегося;
взаимоотношения,

сложившиеся с конкретным учителем, стиль общения педагога;
характер взаимоотношений, принятый в конкретном ученическом коллективе, классе;
отношения родителей или других референтных лиц к самому процессу получения образования, в целом, и к отдельным предметам, в частности;
стиль общения между педагогами, стиль преподавания, принятый в данной школе.