Современный урок в школе с позиций формирования прочных УУД

методологических позиций современного урока, обеспечивающих освоение новых образовательных стандартов с

целью выработки алгоритма по формированию у учащихся прочных УУД.

уроков в школе ( посещение уроков).
2. Обозначить ресурсы развития современного

урока с позиции формирования прочных УУД. Проанализировать способы и формы формирования УУД.
3 Рассмотреть отличительные особенности построения урока с позиции ФГОС нового поколения

повышения качества образования.(доклад старшего методиста «Школа № 760 им Маресьева

к п н Балана Э. С ).
2 Методы, приемы, формы работы по формированию УУД на уроках в начальной школе.(выступление учителей начальных классов СП 1094)
3 Методы, приемы, формы работы по формированию личностных УУД на уроках русского языка в 5 классах по ФГОС (выступление учителей русского языка СП 760)
4 Методы, приемы, формы работы по формированию познавательных УУД на уроках математики (выступление учителей математики СП 1137)
5 Работа учителей по группам
6 Выступление учителей естественного цикла, учителей иностранного языка.
7 Дебаты и прения. Выступление учителей предметов развивающего цикла
8 Заключительное слово заместителя директора школы по содержанию образования Гармаша В Ю
9 Принятие проекта решения педагогического совета.

культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора ,

эрудиции»,-говорил В А Сухомлинский.
Урок – часть предмета, предмет-часть науки, и если после урока нет углубления в форме лабораторных занятий, творческих студий, проектной деятельности, то подготовить ученика к сдаче ОГЭ и ЕГЭ можно, но удовлетворить познавательные потребности и развить задатки, не говоря уже о прочном формировании УУД, не удастся.
Дьюи сказал «Если мы будем учить сегодня так, как учили вчера, мы украдём у детей завтра».

для формирования у ученика прочных УУД с целью глубокого и

осмысленного усвоения знаний с учетом зоны ближайшего развития ребенка.

быть раскрыты только с помощью взрослого, но после приобретения опыта

совместной деятельности , в результате которой произойдет переход из не могу------я могу, я хочу, я сделаю.

компетентность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений.

все возможности для развития личности ученика с целью формирования ее

нравственных основ.

за свои решения;
способностью нести ответственность за себя и за близких;
готовностью

к действиям в нестандартных ситуациях;
приемами учения и готовностью к постоянной переподготовке;
набором компетенций, как ключевых, так и по различным областям знаний

умений и компетентностей на основе формирования умения учиться.

и осмысление истины в совместной деятельности детей и учителя;
Урок

есть часть жизни ребенка, и проживание этой жизни должно совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры;
Человек в качестве субъекта осмысления истины и в качестве субъекта жизни на уроке всегда является наивысшей ценностью, выступая в роли цели и никогда не выступая в роли средства

учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и

способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты;
2 создают условия развития личности и ее самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать со взрослыми и сверстниками.
3 обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.

2)обеспечивают целостность личностного и познавательного развития и саморазвития личности;
3)

обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;
4)лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее содержания;
5)обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.

позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную

позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего.

целеполагание,
планирование,
прогнозирование,
контроль,
коррекция
оценка.
Они обеспечивают возможность управления

и познавательной, и учебной деятельностью

и извлечение нужной информации.
моделирование и структурирование знания.

синтез
установление причинно-следственных связей
построение логики рассуждения и доказательства
выдвижение гипотез и

их обоснование

по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог,

участвовать в коллективном обсуждении проблем, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

областях познания и мотивацию к обучению.

определение его конечной цели - что учитель хочет добиться;

установление средства - что поможет учителю в достижении цели
определения способа - как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута.

интерес,
инициативность,
уверенность.

другими;
слабое знание типологии уроков, а поэтому их однообразие;
слабое знание личности

школьника и классных коллективов; уроки-близнецы в разных классах;
недооценка специального продумывания целей и задач урока;
шаблонная структура урока
перегруженность содержания учебного материала;
недостаточное внимание к применению знаний на практике, оторванность теоретических знаний от их использования;

и индивидуальных форм обучения;
увлечение фронтальными формами даже там, где они

неэффективны;
слабое использование урока в интересах развития коллектива, недостаточная опора на коллектив с целью реализации его воспитательных возможностей на уроке;
односторонний подход к дифференциации обучения (преимущественно дифференциация объема и степени сложности);
пассивная позиция части школьников в учебном процессе;
бессистемность в формировании навыков рациональной организации учебного труда