Структура подачи нового материала при системно-деятельностном подходе

разными случайностями, его окружающими. Педагогика должна дать направление этим случайностям.
В.

Ф. Одоевский

как пассивный результат воздействия извне, но можно только обусловить его

включение в деятельность, вызвать его собственную активность и исключительно через механизм этой его собственной (совместно с другими людьми) деятельности он формируется в то, что делает его эта деятельность. Г.С.Батищев

вступающих в жизнь молодых людей самостоятельно решать встающие перед ними

новые, еще неизвестные задачи. Следовательно, результат образования измеряется опытом решения таких задач, когда в первую очередь наряду с общей грамотностью ценятся такие качества выпускника, как разработка и проверка гипотез, умение работать в проектном режиме, инициативность в принятии решений и т.п.

Поэтому, приоритет в обучении любому предмету отдается не традиционной передаче готовых знаний, а самостоятельному «открытию» нового, т.е. деятельностному методу обучения.

Данный подход в обучении направлен на развитие каждого ученика, на формирование его индивидуальных способностей, а также позволяет значительно упрочить знания и увеличить темп изучения материала без перегрузки обучающихся. При этом создаются благоприятные условия для их разноуровневой подготовки, реализации принципа моделирования.

учебной задачи
«Открытие» детьми нового знания
Первичное закрепление (с комментированием)
Самостоятельная работа с

проверкой в классе
Решение задач на повторение
Решение тренировочных задач
Контроль

Сопоставим традиционный метод обучения с деятельностным:

Особенность деятельностного метода заключается в том, что дети самостоятельно «открывают» новые знания в процессе самостоятельной исследовательской деятельности, а учитель лишь направляет эту деятельность и в завершение подводит итог, давая точную формулировку установленных алгоритмов действия и знакомя с общепринятыми понятиями.

(самоопределение) к учебной деятельности. (Орг.момент)
Цель: включение учащихся в деятельность на

личностно- значимом уровне. «Хочу, потому что могу».
Продолжительность: 1-2 минуты;
У учащихся должна возникнуть положительная
эмоциональная направленность.
Приёмы работы:
учитель в начале урока высказывает добрые пожелания детям; предлагает пожелать друг другу удачи (хлопки в ладони друг друга с соседом по парте);
учитель предлагает детям подумать, что пригодится для успешной работы на уроке; дети высказываются;
девиз, эпиграф («С малой удачи начинается большой успех»);
самопроверка домашнего задания по образцу.

для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности

каждого учащегося.

Соответственно, данный этап предполагает:
1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;
2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;
3) мотивацию к пробному учебному действию («надо» - «могу» - «хочу») и его самостоятельное осуществление;
4) фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании.

Продолжительность: 4-5 минут.

Методы: создание проблемной ситуации.

обсуждение затруднений («Почему возникли затруднения?», «Чего мы ещё не знаем?»);

проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить, или в виде темы урока.

Продолжительность: 4-5 мин;

Методы постановки учебной задачи: побуждающий от проблемной ситуации диалог, подводящий к теме диалог, подводящий без проблемы диалог.

УЗ (устных задач) и обсуждение проекта её решения. Этим процессом

руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.

Продолжительность: 7-8 мин;

Формы работы: групповая или парная работа:

Методы: побуждающий к гипотезам диалог, подводящий к открытию знания диалог, подводящий без проблемы диалог.

в виде опорного сигнала.

Продолжительность: 4-5 минут;

Способы: фронтальная работа, работа в

парах;

Средства: комментирование, обозначение знаковыми символами, выполнение продуктивных заданий.

заданий (фронтально, в группах, в парах) на новый способ действий

с проговариванием алгоритма решения вслух.

Продолжительность: 4-5 минут.

Средства: комментирование, выполнение продуктивных заданий.

должен сделать вывод о том, что он уже умеет.

Продолжительность: 4-5

минут;

Средства: небольшой объем самостоятельной работы (не более 2-3 типовых заданий); выполняется письменно;

Методы: самоконтроль, самооценка.

границ применимости нового знания и выполнение заданий, в которых новый

способ действий предусматривается как промежуточный шаг.

Продолжительность: 7-8 минут.

Средства:
задания, которые содержат новый алгоритм или новое понятие;
задания, в которых новое знание используется вместе с изученными ранее.

своей УД (учебной деятельности), самооценка результатов деятельности своей и всего

класса.

Продолжительность: 2-3 минуты;

Вопросы:
Какую задачу ставили?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получалось?
Над чем ещё надо поработать?

могут научить что-то делать, а третьи только и делают, что

"учат жить" и первых, и вторых… Я приветствую тех, кто умеет - поделитесь, и тех, кто может - научите…"