Технология проблемного обучения в начальной школе

двумя фактами: новым фактом и старой теорией, необходимостью и невозможностью.



МБОУ

« СОШ №175»
г.Зеленогорск
Карпенко Л.П.

обучения, средство подготовки к творчеству, труду.
Сегодня под проблемным обучением понимается

такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

находит объяснения какому-то факту, явлению, процессу. Известные способы действия не

обеспечивают достижения цели, и тогда человек начинает искать новые. Таким образом, проблемная ситуация — это ситуация конфликта между знаниями как прошлым опытом и незнанием того, как объяснить новые явления. Это затруднение и является условием возникновения познавательной потребности.

для приобретения учащимися средств познания и исследования.
2.Повысить познавательную активность в

процессе овладения знаниями.
3.Применять дифференцированный подход в учебном и воспитательном процессе.

Каждый человек видит тем больше нерешённых проблем, чем обширнее круг его знаний». С.Л.Рубинштейн

связи и зависимости и направлено на формирование понятий, законов и

теорий, - когда ученики подготовлены к проблемному изучению темы и решают задачи на развитие самостоятельности мышления, формирование исследовательских умений, творческого подхода к делу, т.к. для слабых учащихся этот метод оказывается трудным, - когда у учителя есть время для проблемного изучения темы, т.к. оно требует больших затрат времени.

фактами путём созданий проблемных ситуаций, способствующих выдвижению гипотезы и с

последующим поиском доказательства справедливости выдвинутого предложения.

использования знаний и повышение уровня освоения учебного материала
Знания,

умения и навыки, полученные в процессе решения проблемных ситуаций, более эффективно фиксируются в памяти учащегося
эффектфисЗнан, умения и навыки, получен в п уменики, полуэф

их применить на практике, сможет решать с их помощью конкретные

задачи, которые ставит перед ним действительность
енить на практике, сможет решать с их помощью конкретные задачи, которые ставит перед ним действительность

знания. 5.Первичное закрепление. 6.Самостоятельная работа с самопроверкой и самооценкой в классе. 7.Повторение. 8.Итог занятия.

реакция: удивление, затруднение.
Например:
На доске запись примеров 2+5 х 3=17

2+ 5 х 3= 21
Два факта: левые части одинаковые, а правые отличаются.
Реакция удивления и означает возникновение проблемной ситуации.

В проблемной ситуации можно выделить следующие этапы:
Постановка проблемы (возникновение проблемной ситуации).
Поиск решения (проходит выдвижение и проверка гипотез).
Выражение решения - формулировка нового знания научным языком.

предложить им самим найти способ его решения; - изложить различные точки

зрения на один и тот же вопрос; - предложить классу рассмотреть явление с различных позиций; - побудить учащихся делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты; - ставить конкретные вопросы на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику, рассуждения; - определить проблемные теоретические и практические знания; - ставить проблемные задачи.

Правописание мягкого знака после шипящих на конце

существительных.

обучение - это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний.

Целью

проблемного обучения является развитие интеллекта и творческой активности.

Все принимает характер открытия: надо самим искать и находить

нужную теорему; осмысливать определения , аксиомы, правила. Такая учебная деятельность в итоге приводит к изменению в структуре мыслительной деятельности, спецификой которой становится решение учебной проблемы путем рассуждения, выдвижения гипотезы, догадки или же сочетанием аналитического и эвристического путей развития.


Процесс изучения основ наук, усвоение новых понятий и способов действия школьниками идет непрерывно, базируясь на ранее усвоенной системе понятий и опыте деятельности учащихся.
Систематическая актуализация ранее изученного — основа восприятия и усвоения нового. Завершает процесс формирование умений и навыков умственных и практических действий.

и ученика, новый вклад в формирование его умственной и моральной

культуры

Эффективность проблемного урока:

качественное усвоение знаний,

мощное развитие интеллекта и творческих способностей,

воспитание активной личности.

неопределенностью в постановке вопроса;
с противоречивыми данными; с заведомо допущенными

ошибками;
с ограниченным временем решения; на преодоление психической инерции и другим).

способов
ее решения
Решение
проблемы

прежних знаний учащихся (что означает не только воспроизведение ранее усвоенных

знаний, но и применение их в новой ситуации, стимулирование познавательной активности учащихся, контроль учителя);
• усвоение новых знаний и способов действия (в значении более конкретном, чем понятие «изучение нового материала»);
• формирование умений и навыков (включающее и специальное повторение, и закрепление).
Это три обобщенные дидактические задачи, которые в разной степени решаются на каждом уроке, независимо от его типа и вида.

взглядов, нравственных привычек.
Структура отражает и основные этапы учения, и

этапы организации современного урока.

деятельности, то естественно, что они и представляют внутреннюю часть структуры

проблемного урока:
• возникновение проблемной ситуации и постановка проблемы; • выдвижение предположений и обоснование гипотезы; • доказательство гипотезы; • проверка правильности решения проблемы.

Таким образом, структура проблемного урока, в отличие от структуры непроблемного, имеет элементы логики познавательного процесса (логики продуктивной мыслительной деятельности), а не только внешней логики процесса обучения. Структура проблемного урока, представляющая собой сочетание внешних и внутренних элементов процесса обучения, создает возможности управления самостоятельной учебно-познавательной деятельностью ученика.

обобщающего характера.
Урок с включением морально – этической проблемы.

создаются проблемные ситуации на основе познавательных задач, содержащих противоречивые точки

зрения по изучаемому материалу; проблема решается в ходе дискуссии с помощью логических аргументов.
Урок сравнительно – обобщающего характера.
На статических материалах, не дающих однозначных выводов, создаются проблемные ситуации сравнительно – обобщающего вида; проблемы решаются в ходе самостоятельного анализа и письменного отчета.
Урок с включением морально – этической проблемы.
Дается предварительное задание (на дом или на уроке); в ходе проблемного изложения учащиеся сталкиваются с различными точками зрения на морально – этические вопросы, отражающие отношения людей к общественным явлениям; проблемы решаются путем индивидуального анализа жизненного опыта ученика и психологических аргументов (чувства учащихся) в ходе дискуссии.

задачи урока, элементами логико-психологической структуры - этапы познавательного (мыслительного) процесса,

а элементами методической структуры – формы, виды деятельности учителя и учащихся. Их органическое сочетание и представляет собой триединую структуру проблемного урока. Дидактическая и логико-психологическая структура урока дается учителю как теория, как объяснение общих правил организации урока. Методическую структуру учитель строит сам, исходя из этих правил, содержания учебного материала, дидактической цели и уровня готовности учащихся к учению. В этом его творчество, его искусство, его неповторимая индивидуальность, а не работа по шаблону, по готовому рецепту.

урок по такой структуре по любым предметам. Конечно, работа трудоёмкая,

так как к каждому уроку надо подбирать необходимые упражнения для актуализации знаний и создания проблемной ситуации, продумывать постановку проблемы и выбор путей её решения в соответствии с принципом рациональности.

образования, инициативность.
Групповая организация работы учащихся в процессе проблемного обучения

приводит к укреплению межличностных отношений, развивает взаимодействие в учебном микросоциуме.
Повышается мотивация учащихся.

как оно формирует творческую личность, способную логически мыслить, находить решение

в разных проблемных ситуациях, способную к высокому самоанализу, саморазвитию, самокоррекции. Войдя в жизнь такая личность будет более защищена от стрессов.

силах и знаниях.