Технология проектного обучения

определённым правилам.
Проектность — определяющая черта современного мышления.
Проектное мышление, проектная

деятельность — процесс обобщённого и опосредованного познания действительности, в ходе которого человек использует технологические, технические, экономические и другие знания для выполнения проектов по созданию культурных ценностей

«Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить…»

российских школах широко использовался метод проектов для реализации выдвигаемых задач

– развития ученика. Однако этот метод не давал возможности учащимся овладевать системой знаний в области конкретных учебных курсов, поэтому был изъят из школы и вместе с этим резко снизилось внимание к основной философской идее образования того времени – направленность его на ребенка.

ИСТОРИЯ И СУЩНОСТЬ технологии проектного обучения

вновь стала определяющей в деятельности российских школ, что объясняет интерес

педагогов-практиков к технологии проектного обучения.

В чем же суть проектного обучения?

выбрана свободно самим;
деятельность строится не в русле учебного предмета;
опора

на сиюминутные увлечения детей;
истинное обучение никогда не бывает односторонним, важны и побочные сведения.

В основе этой системы лежат идеи Дьюи, Лая, Торндайка и др. американских ученых. Главные их идеи состоят в следующем:

проектного обучения –

проекта договариваются друг с другом о форме обучения;
участники проекта развивают

проектную
инициативу и доводят ее до сведения всех;
участники проекта организуют себя на дело;
участники проекта информируют друг друга о ходе работы;
участники проекта вступают в дискуссии и т.д.

Карл Фрей выделяет 17 отличительных черт проектного метода, например, такие как:

пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;
приобретают

коммуникативные умения, работая в различных группах;
развивают у себя исследовательские умения развивают системное мышление.

Цель проектного обучения

его творческих способностей;
2) образовательный процесс строится не в

логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении;
3) индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень развития;
4) комплексный подход в разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций ученика;
5)глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.

Исходные теоретические позиции проектного обучения:

рефлексия.
С целью выделения систем действий учителя и учащихся предварительно важно

определить этапы разработки проекта. Стадии разработки проекта:

для поиска материала, его анализа и т.д.
Выделяют по времени три

вида учебных проектов:

участию в проекте;
 недостаточный уровень сформированности у школьников умений исследовательской деятельности;
нечеткость

определения критериев оценки отслеживания результатов работы над проектом

Ограничения в использовании технологии: