Коррекция речи дошкольников в условиях ДОУ и семьи

д/с №113 г. Тюмени

состоит в том, что с помощью речи передается информация от

человека к человеку.

Интеллектуальная функция речи заключается в том, что для человека она также служит средством мышления. Она проявляется во внутренней речи, а также во внешних формах речи: диалоге и монологе.

Регулятивная функция речи выражается в том, что речь служит фактором управления собственной психикой и поведением человека, который ею пользуется, а также психикой и поведением других людей.

Психодиагностическая функция речи заключается в том, что по речи человека можно судить о психологических особенностях данного человека, о его познавательных процессах, психических состояниях и свойствах. Этой функцией речи в общении с людьми мы пользуемся постоянно, внимательно прислушиваясь к тому, что они говорят, и пытаясь по высказываниям человека судить о нем самом как о личности.
Языковая - любая речь принадлежит какой-либо языковой культуре (русский язык, украинский язык, татарский язык, немецкий язык и т.д.)

– 300, ребенок начинает пользоваться прилагательными, местоимениями, предлогами; появляются предложения

из трех слов; 2 года 6 мес. – многословные предложения; 2. 5 – 3 года – еще могут быть трудности с произношением свистящих, шипящих, сонорных звуков; 3 года – запас слов до 800 – 1000; употребляют грамматические формы: изменяют существительные по падежам, числам, глагол – по родам и временам, числам и лицам; 3 – 4 года – второй период вопросов «почему?» и «когда?». Могут сохраняться недостатки в произношении длинных и малознакомых слов, нечеткость произношения некоторых звуков; 4 года – развернутые предложения, используют все части речи. Группируют предметы по классам: одежда, посуда, животные и т.д. Запас слов до 2000. 4 – 5 лет – короткие рассказы. Почти все недостатки произношения исчезают. 5 лет – умеют составлять рассказ по картинке, правильно отвечают на вопросы по сюжету рассказа. Запас слов около 2500. 6 лет – используют сложные и распространенные предложения, отсутствуют недостатки произношения звуков и слов. Составляют рассказ из 40 – 50 предложений, с развитием сюжета.

органов ребенок может правильно произносить лишь самые простые по артикуляции

звуки: А, О, Э, М, Б, П.
В период от года до трех лет усваиваются другие артикуляторно простые звуки: И, Ы, У, Ф, В, Т, Г, К, Д, Н, Х, Й.
От 3 до 5 лет появляются более сложные по артикуляции согласные звуки (С, З, Ц, Ш, Щ, Ж, Ч). До этого они или полностью отсутствуют в речи детей, или заменяются более простыми по артикуляции звуками.
В период от 5 до 6 лет появляются самые артикуляторно сложные звуки (Р, Л).

Оптимальный возраст для коррекции и развития речи – дошкольное детство

речи
Недоразвитие связной речи

речи (ОНР);
фонетические и фонематические нарушения (ФиФН);
дислалия;
дизартрия (стертая форма дизартрии и

дизартрический компонент);
заикание и др.

такое нарушение речи которое при нормальном слухе и интеллекте резко

задерживает формирование каждого из компонентов языка: фонетики, лексики, грамматики.
У всех детей с общим недоразвитием речи (ОНР) всегда отмечаются:
нарушение звукопроизношения,
недоразвитие фонематического слуха (фонематический слух отличается от обычного, физического, возможностью воспринимать, дифференцировать и выделять фонемы родного языка),
отставание в формировании словарного запаса и грамматического строя речи.
Совокупность перечисленных нарушений служит серьезным препятствием в овладении программой детского сада общего типа, а в дальнейшем и программой общеобразовательной школы.
Своевременная и длительная логопедическая помощь в конечном результате позволяет подготовить ребенка к обучению в общеобразовательной или специальной (речевой) школе.

(научить, как правильно)
Оздоровительная (нормализация работы органов речи, мышц языка и

т.д.)
Воспитательная (бережное отношение к книге, ведение тетради – привитие учебных навыков)

возраста;

формирование и развитие фонематического слуха у детей с нарушениями речи;

своевременное

предупреждение и преодоление трудностей речевого развития;

воспитание стремления детей к преодолению недостатков речи,

развитие у детей произвольного внимания к звуковой стороне речи;

взаимодействие с педагогами образовательного учреждения и родителями по формированию речевого развития детей.

заключается в первоначальном формировании звуковой стороны речи, что

включает в себя:
комплекс подготовительных артикуляционных упражнений;
коррекцию произношения дефектных звуков, слоговой структуры слова;
развитие фонематического восприятия.
 
Занятия по формированию звуковой стороны речи предусматривают следующую работу:
отработка каждого звука ( к-кь, г-гь, к-г, т-ть, д-дь, т-д, ть-дь, к-кь – т-ть, х, к-кь – х-хь, в-вь, ф-фь, в-ф, б-бь, п-пь, б-бь – п-пь, ль-й, с-сь, з-зь, с-сь – з-зь, ц, ц-с, ш, ж, ш-ж, с-ш, з-ж, ч, ч-ть, ч-ш, щ, ч-щ, л-ль, р-рь, л-ль – р-рь).
усвоение звуков, л, с., ш, с-з, р-л, ы-и в твердом и мягком звучании в прямом слоге;
дифференциацию звуков по участию голоса (с-з), по твер дости-мягкости (л-л,), (т-т,), по месту образования (с-ш);
овладение навыком звукового анализа и синтеза прямого и обратного слова (ас — са), односложных слов типа «суп».
автоматизация звуков в словах, фразах, предложениях, текстах и стихах.

 

197-ФЗ (в редакции Федерального закона от 30 июня 2006 г.

№ 90-ФЗ)
Закон РФ «Об образовании»
Положение о логопункте в МАДОУ ЦРР – Д/с №113 г.Тюмени.

Инструктивное письмо Министерства образования РФ от 14.12.2000 №2 «Об организации работы логопедичес-кого пункта общеобразовательного учреждения»

Инструктивно-методическое письмо «О работе учителя-логопеда при общеобразовательном учреждении». Ястребова А.В., Бессонова Т.П., М., Когито-Центр, 1996 (По заказу Министерства образования РФ).

Методические рекомендации «Содержание и организация логопедической работы учителя-логопеда общеобразовательного учреждения». Т.П.Бессонова. - М., АПКиППРО РФ, 2008.

(1-4 детей), подгрупповые (12-15 детей) и фронтальные занятия (25-30 детей).

Количество и продолжительность занятий зависят от возрастных особенностей ребенка (от 15 до 25 минут 2 раза в неделю).

Темы занятий с детьми и учет посещаемости детей отражаются в журнале, табеле, индивидуальных тетрадях для занятий.

в часы, свободные от занятий в режиме дня, так и

во время их проведения, по графику утвержденному приказом заведующего МАДОУ ЦРР – Д/с №113 г.Тюмени.

Общая продолжительность курса логопедических занятий зависит от индивидуальных особенностей детей и составляет:

6 – 12 месяцев – с детьми, имеющими ФФН и ФФНР;

до 2 лет - с детьми имеющими дизартрию, ОНР 3 уровня.

Свыше 3 лет с детьми, страдающими ОНР 2 и 1 уровня, при обязательном сотрудничестве со специалистами: неврологом, психо-неврологом, психологом, психотерапевтом, сурдологом, олигофренопедагогом и др.

и подгрупп, которые будут заниматься на логопедическом пункте в учебном

году (нахождение контакта с ребёнком, обследование, диагностика и составление индивидуального плана работы с ребёнком)
Занятия на логопедическом пункте проводятся с 1 октября .
Новогодние каникулы с 1 по 10 января;
С 15 по 31 мая - мониторинг: диагностика, обследование, итоги по усвоению курса занятий.
С 1 июня повторение пройденного, продолжение автоматизации поставленных звуков, закрепление в устной речи и театрализованной деятельности.
С 1 июля по 31 августа – летние каникулы.

ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

в 1011-1012 уч.году
Начало курса

Окончание курса

звуков
Символизация
(картинно-схематический план смысловой последовательности частей)
Моделирование “Живые слова”
Мнемотехника
Речевые лексико-грамматическе игры

1 4

«Угадай по описанию» Упражнения «Тихо - громко», «Быстро- медленно»,
«Медведь и

мышка», «Самолёт»- интонирование.
«Фокус», «Футбол» – для развития длительного выдоха.
«Грибок», «лошадка» – для растяжения подъязычной связки.

нарисовала карандашами медведя в речке
Медведь плыл по речке как карандаш
Медведь

нарисовал карандашами речку

Салдиной О.В.