Работа с учебно-научными текстами

и коммуникативных задач, как понимание (общее, полное и критическое), поиск

конкретной информации, самоконтроль, восстановление широкого контекста, интерпретация, комментирование текста и многое другое.

тремя видами текстов предполагает взаимодействие детей в диалоге)

чем пойдет речь в тексте ( к 1 и 2

виду)
2. Изучающее чтение с карандашом в руках, подчеркивание основной информации.
3. Перевод основных единиц информации из вербального видав условно-схематический
4. Обсуждение и разъяснение смысла полученной информации.
5. Формулирование алгоритма действий(задания, правила, текстовые задачи)

понимание; - запоминание; - применение.
Алгоритм работы: 1. Определяем количество смысловых частей по количеству

абзацев. 2. Задаём вопрос к каждой части. 3. Получаем "вопросный" план текста. 4. Пересказываем текст с опорой на план. 5. Представляем информацию в другой форме (рисунок, схема, опорный конспект).

28

состоят только из главных членов (подлежащего и сказуемого), называются нераспространён- ными.

Наступила ночь.    Предложения, в которых есть и главные, и второстепенные члены, называются распространёнными.  Наступила тёплая ночь.
1) Как называются предложения, состоящие только из главных членов? 2) Как называются предложения, состоящие из главных и второстепенных членов?
- нераспр.
+ вт.чл. - распр.

29

чтение.
Вычитывание текста с опорой на схему (ключевые слова) и заполнение

схемы. Работает плохо читающий ребёнок (один-два).
Проверка заполненной схемы хорошо читающими детьми.
Составление плана решения через анализ схемы. Фронтальная работа
Индивидуальная или парная работа детей по решению задачи. При этом те дети, которые могут пока решать только простые задачи, выполняют лишь первое действие, остальные идут дальше.
Запись решения на доске, объяснение полученного результата, все дописывают решение задачи до конца.
Объяснение решения более слабыми учениками.
Оценивание результатов.
Основной методический приём на всех этапах анализа: постановка учителем вопросов и получение на них ответов учащихся.

30

класса
Фронтальное чтение про себя и подчёркивание всех информационных единиц (все

названные в тексте величины).
Разбор текста задачи и одновременное построение оптимальной вспомогательной модели к данной задаче путём выписывания опорных слов, найденных величин и числовых данных и вопроса. (Модель задумывает педагог и подводит детей к её построению. Например, даётся пустая таблица, педагог просит её заполнить. Краткая запись и схема появляются на доске синхронно с разбором текста задачи.)
Оценка этой модели с точки зрения её понятности и доступности. Работают слабые.
Составление плана решения задачи, заданного детьми. Фронтальная работа.
Индивидуальная или парная работа детей по решению задачи.
Запись, объяснение полученного результата, сравнение возможных способов решения, совместное оценивание результата.
Если никто из детей не нашёл другой способ, то учитель выводит на него детей наводящими вопросами или предлагает готовое решение, спрашивает, можно ли так решить, и просит объяснить, что находили каждым действием.

31