Системный подход к обучению русскому (родному) языку и методическая система речевого развития

и методическая система
речевого развития

Работа выполнена:
Прониной Н. А.,
учителем русского языка и литературы,
г. Елабуга, МБОУ «СОШ №3».

эффективного обучения русскому языку. Новые образовательные условия обусловливают поиск обновлённых

методик и максимально эффективных технологий, позволяющих не только обеспечить положительные результаты, но и единые социальные условия успешности в дальнейшем обучении

Введение

наблюдения на уроках развития речи.

P.A.  JI.B. Щерба и др.);

- концепция логико-смыслового структурирования письменного

текста (В.Г. Ананьев, Т.А. Дегтярева, Т.А.Ладыженская и др.);

- теория личностно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, и др.);

теория методов обучения
(И.Я.Лернер; М'.С. Скаткин и др:);

Теоретическую основу работы составили:

русскому языку в рамках системного развития русской связной речи учащихся,

направленных на формирование коммуникативных УУД.


Процесс развития русской, связной речи учащихся.


Закономерности, условия и методы системного развития русской связной речи учащихся.

Цель исследования

Объект исследования

Предмет исследования

классов.
Выявить и обосновать основные подходы к системному развитию русской связной

речи учащихся.

Изучить научную литературу в теме исследования.

(постановочном) изучалась педагогическая, лингвистическая и методическая литература по проблеме исследования;определялся

круг вопросов в методике развития речи, требующих дальнейшего изучения.

На втором этапе – практическом
На этом этапе была сформулирована проблема, цель и задачи, методы исследования, разработаны экспериментальные материалы, осуществлена корректировка исходных положений.

На третьем этапе — обобщающем (оформление и внедрение) был проведен анализ полученных результатов .

в средних, так и старших классах составляется в соответствии с

теми коммуникативными умениями, которые необходимо сформировать у учащихся: умения, связанные с усвоением норм литературного языка, с обогащением словарного запаса и грамматического строя, с работой над готовым текстом, с работой по созданию собственного текста.

В практической части особое внимание уделено системе творческих упражнений
по развитию речи и предложен комплекс упражнений, направленных на реализацию задач проекта

его замысла; выделение текста из ряда предложений; определение; границ текста;

темы текста и основной, мысли; определение типа (стиля) текста и др;);
аналитико-синтетические (редактирование деформированного текста; вставка пропущенных в тексте слов и определение роли, которую они выполняют в тексте, различные виды разборов и др.);
синтетические (создание речевых произведений, адекватных ситуации).

В связи с этим типология упражнений, формирующих и закрепляющих определенные коммуникативные умения, предложенные учеными
М.Т.Барановым, А.Ю.Купаловой,Н. А.Купиной,
Т. А. Ладыженской, и др. связана с типом применяемых
в них умственных операций;

героев»
«В эфире - новости»
«Спаси своего героя»
Погружение
в образ
Сочинение-восхищение
«Толстые и

тонкие
вопросы»

отправляется в сказочное путешествие.



Здесь можно выделить приемы:
знакомые герои в новых

обстоятельствах;
коллаж из сказок и переплетенных ситуаций;
изменение ситуаций в знакомых сказках;
сказки по-новому

Тип творческой работы
«Неожиданные свойства предметов, героев»

Тип творческой работы
«Полет фантазии»

произойти, встреча с кем-то? Захотелось ли вновь стать человеком? Почему?


Сочинение

на тему: «Если бы у меня была волшебная палочка».
(Можно на время стать взрослыми, руководителем, работником и т д.)
Задача: сначала хорошо подумать; потом ответить по формуле:
*что случилось бы, если бы;

Тип творческой работы «Фантастические явления»

Тип творческой работы «Предположение»

обществе и человеке.
Например: « Для чего нужны книги?»
Учитель

дает начало:
«Каждая вещь по-своему полезна и интересна. Ручка нужна, чтобы писать. Линейка нужна, чтобы чертить. А для чего нужна книга?»
Далее ученик раскрывает тему своей точки зрения.


Например: «Книга - источник знаний»

Сочинение-исследование

Тип творческой работы «Сочинение «Сказки о книге»

героем картины или знакомым героев картины, или автором. Вся работа

уже строится с этой точки зрения.
Например:
Сочинение по картине Пластова «Летом» ребята становились березками на поляне (две девочки подружки), собакой, цветами, солнечным светом. Это очень интересно и увлекательно.
А в последней работе по произведению Решетникова «Опять двойка!» один ученик стал на время отцом главного героя и от его имени велся рассказ.

Погружение в образ

угодно (живых людей, сказочных героев и т д.)
Например: Сочинение «Спасение

лисички»
«Однажды лисичка решила поплавать. Плавала она плохо и к тому же боялась воды».
Далее учащиеся продолжают сами. Здесь применяется проблемная технология обучения.

Тип творческой работы «Спаси своего героя»

привлекать их к созданию фантазию и родителей. Их выполнение займет

много времени, а польза от них огромна.
Например: Так как проходил год экологии «Сказка про ёлочку и сосну»
Начало: «Я увидел (а) ёлочку, она была очень веселая, на ней красовалась снежная шапка. А рядом стояла гордая и грустная сосна…»Интересно, почему?

Сочинение-восхищение

самостоятельному использованию полученных сведений о языке, создают эмоциональный заряд. Для

развития способности писать миниатюры и этюды можно применять следующие упражнения:
Представьте себе, что вы дерево, у которого сломана ветка. Сочините рассказ – обращение к людям…
Изобразите в рисунках пословицы: «весна красна цветами, а осень снопами», «любишь кататься, люби и саночки возить»…
Прослушайте текст. По впечатлениям от услышанного нарисуйте свои картины природы.
Если вам захочется записать стихотворение, о каких явлениях природы вы бы написали?

Сочинения-миниатюры

Что...?
Когда...?
Как звать...?
Объясните, почему...?
Было ли...? Дайте три

объяснения, почему...?
Почему, вы думаете...?
В чём различие ...?
Предположите, что будет, если ...?
Согласны ли вы ...?
Верно ли ...?

Тип творческой работы «Толстые и тонкие вопросы»

события, происходящие в мире, стране, городе.
Подобные задания

позволяют не только отрабатывать произносительные нормы, но и стимулировать интерес учащихся к событиям, происходящим в мире, а значит, обеспечивают расширение кругозора. Подобные задания использую на уроках не только с учащимися среднего звена, но и в старших классах, когда готовимся к ЕГЭ по русскому языку.

Тип творческой работы «В эфире - новости»

На дом дается задание придумать небольшой рассказ на одну из

тем: « Знать и выполнять правила дорожного движения должны взрослые и дети». «Когда переходишь улицу, следи за сигналами светофора».

Сложной для учеников 6–7-х классов является работа по составлению характеристики литературного героя, поэтому работу следует начинать с 5-го класса. Предлагается составить сначала цитатную характеристику (например, при изучении рассказа В.Г. Короленко “Дети подземелья”) пятиклассники учатся отбирать из текста самое главное для характеристики персонажа. Это поможет им в старших классах характеризовать героя, а не пересказывать историю его жизни, что часто делают ученики.

Урок – игра по правилам дорожного движения

Урок – исследование «Литературный герой»

сестрички-капельки. Мы слышали, что вы много знаете и умеете. Помогите

нам. Мы жили дружно и никогда не ссорились. Однажды нагрянул страшный мороз. Одна из нас съежилась от холода и превратилась в льдинку. Вторая в эту минуту расчесывала косу, да так и застыла, превратившись в красивую снежинку, и очень заважничала. Стала собой любоваться. Снежинка не захотела признавать в льдинке родную сестричку. Она сказала: «Я вся из серебра и солнца — красавица, а ты из мутной воды — замарашка. И ты думаешь, что мы сестрички?
Ребята, помогите, докажите, что мы, льдинка и снежинка, — родные сестры!»
В качестве задания предлагается продолжить историю снежинки и льдинки и закончить словами: «Обе капельки влились в ручеек и, весело переговариваясь, поплыли».
Таким образом, урок начинается с формирования мотивации и заканчивается мотивом для будущей самостоятельной учебной деятельности.

Прием «проблемная ситуация»

Мы - зубчики одной пилы. Каждый ученик занят выполнением своего

варианта задания.
Каждой группе предлагается одна (своя проблема), один текст и серия вопросов/заданий к ним, на которые должна ответить эта группа. Каждый ученик группы должен понять весь материал и быть готовым ответить на любой вопрос. Примером такого подхода к организации может служить задание оперативно написать небольшой доклад или сочинение на изучаемую тему. В этом случае учащиеся группы вместе составляют план работы, распределяют, кто какую часть будет писать, чтобы быстро выполнить все задание, например, рефлексивное сочинение по теме (ЧАСТИ РЕЧИ).

Метод «ПИЛЫ»

связной речи в разных ее формах;
3) разработка вопросов, связанных с

проблемой культуры речи учащихся;
4) изучение проблемы, связанной с анализом единиц языка в стилистическом аспекте;
5) исследование речевых ошибок и их разновидностей на этапе порождения текста в устной и письменной формах
 

Полученные результаты позволяют наметить нам некоторые перспективы дальнейшего изучения проблем развития речи, формирования умений и навыков учащихся

знаменитую фразу:
«Если пишет учитель, пишет и ученик!»

Желаю всем творческого задора,
«огонька»,
оптимизма!
Пусть общение с детьми приносит радость,
пусть глаза всегда сияют,
пусть сердце вечно будет молодым!

Послесловие…