Учебно-исследовательская деятельность школьников на уроках русского языка

умений и навыков исследовательской деятельности:
- наблюдение;
-

самостоятельный анализ фактов;
- выдвижение гипотезы и её проверка;
- формулирование выводов;
развитие интеллектуальных способностей учеников; обогащение духовной культуры;
развитие личностных качеств учеников:
- коммуникативные, рефлексивные умения;
- презентационные умения и навыки.

языкового материала;
анализ существующих способов описания и методов анализа материала;
собственно анализ

материала.
!
Исследовательское обучение должно быть направлено не столько на знание фактов, сколько на видение причинно-
следственных связей, развитие
логического мышления.

1. Задания, построенные на сборе языкового материала:
Докажите или опровергните это

утверждение, используя свои примеры и аргументы.

1. «В русском языке подлежащее может быть выражено любой частью речи».

2. «В русских словах приставка не может стоять после корня».

3. «В русском слове не может быть два одинаковых суффикса».

/с успехом применяем в среднем звене/

Задание должно быть проблемным,
то есть допускающим различные версии!

показывающие основные способы
словообразования. Найдите ошибочные примеры
и подберите более удачные иллюстрации.




приставочный:

досрочный, направо;
суффиксальный: орешник, серебряный;
приставочно-суффиксальный: подосиновик, безымянный.
сложение: паровоз, прошлогодний;

/с удовольствием ищут и находят/

цель:

выход на новую информацию

Тема: «Правописание НЕ с наречиями на –о и –е».

I. Выдвижение гипотезы.
II. Исследование материала.

1. Неохотно и несмело солнце смотрит на поля.
Старый лес шумит ровно, неумолчно.
2. Мальчик был одет неряшливо.
Щенок вскочил и угодил нечаянно лапой в миску.
3. Солнце, пробиваясь сквозь тучи, светит не радостно, а грустно.
Миновав деревню, всадники свернули не влево, а вправо.
4. Ему было больно и вовсе не понятно, как отсюда выбираться.
Иван взмахнул руками и совсем не осторожно сорвался вниз.

III. Формулирование вывода, проверка гипотезы
Ответы учащихся: вывод, формулирование правила.
– Вы сформулировали правило. Посмотрим, как
звучит оно в учебнике.

/гипотезу выдвинули, абсурдных идей не было/

выбрать слово, соответствующее
лексическому значению:
колорит, компонент,

комфорт, компромисс - составная часть чего-либо.

2. «Эрудит» - раскрыть значение слов:
милосердие, благодеяние, покаяние, достоинство...
3. «Диктор» - расставить ударения:
агент, баловать, ломоть, ракушка, хаос, цемент…

4. «Матрёшки» - восстановите пропущенное слово,
Город - … - пригородный, летать - ... – перелётный,
вода – подводный, прохлада – прохладненький.

5.«Бестолковый словарь лингвиста-шутника» - дать
словам новое ЛЗ.
Астрология – раздел ботаники, баранка – овца,
бездарь – тот, кому ничего не подарили, весельчак –
гребец, изверг - вулкан, стриж – парикмахер.

/фантазия детей неистощима/

Грамматическая система языка строга, всё в ней точно

и
обоснованно. Суровым равнодушием веет от многочисленных
правил, касающихся употребления в речи различных слов. Но
не всегда Грамматика столь холодна к человеку.
Есть в ней удивительная часть речи, которая проявляет свою
морфологическую сущность предложениях о внутреннем
состоянии человека, окружающей его среды.
Именно в Категории состояния Грамматика выражает свою
заинтересованность:
«Каково тебе, Человек? Каков мир вокруг тебя?»
Категория состояния – молодая часть речи, образованная на
базе наречия, У неё нет окончания, она не изменяется. Но это
не мешает ей быть единственным главным членом предложения
– сказуемым - при отсутствии действующего лица. Какая ещё
часть речи осмелилась бы выражать состояние души человека? И
только ей – молодой и дерзкой – всё нипочём!


/Переход в иное психологическое состояние, положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве – первооткрывателя./

нравственной нагрузки слова