3.3 Проблема поведения в теории поля:

этой проблеме специальную статью
«Психологическая ситуация награды и наказания»

с угрозой наказания и запрет с перспективой вознаграждения
4. Управление поведением

в теории поля

в ситуациях, когда ребенок должен осуществить действие или продемонстрировать поведение,

отличное от того, к которому его непосредственно тянет в данный момент.

Например, ребенок должен решить задачу, выполнить определенную работу или сделать то, что ему неприятно, к чему он равнодушен или интерес к чему достаточно слаб по сравнению с усилиями, которые необходимо затратить

предписание или не нарушать запрет

или наказания, обладает не положительной, а отрицательной побудительностью.

Пример, исписать страницу

букой «Ш»

демонстрирует не тенденцию приближаться к заданию как можно ближе, как

это было в ситуации интереса, а наоборот, тенденцию держаться как можно дальше от задания.
2) ребенок старается активно воспрепятствовать всякому приближению, отодвинуть выполнение за
дания во времени

должно быть создано поле сил, противонаправленное вектору (v3) и достаточно

сильное, чтобы его преодолеть

Например, если ты не будешь считать, я тебя поколочу, или ты не поедешь на загородную прогулку, или ты получишь плохую отметку, или ты останешься на второй год.

ребенок сразу же прекращает стремиться к цели.

примерно одинаковыми по силе

побудителя­ми

другой – от отрицательного побудителя.
однако к конфликту это приводит лишь

в том случае, когда ребенок находится не между этими двумя побудителями, а когда и позитивный, и негативный векторы действуют на него с одной и той же стороны

двумя отрицательными побудителями и соответствующими им силами поля

задания, и наказания

выполнить, то одной угрозы наказания недостаточно.

Необходимо еще позаботиться о

том, чтобы ребенок не имел возможности выйти из поля. Это значит, что взрослый должен создать какие-либо барьеры, препятствующие побегу ребенка

пор, пока тот не выполнит задание;

средства власти, которыми они обладают в силу своей социальной позиции

во взаимоотношениях с ребенком. И такого рода социальные барьеры являются ничуть не менее реальными, чем физические.

ты же не уличный мальчишка!»;
«Ты ведь хорошая девочка!»
или

к групповой морали
«Ведь ты же де­вочка!»;
«Ведь ты мальчик!»

ибо тем мощнее результирующая сила, направленная в сторону.
Если противонаправленные векторы

сил, определяющие конфликтную ситуа­цию, очень интенсивны, то резуль­татом состояния напряжения может быть «диффузная» разрядка, то есть аффектив­ный взрыв

неблагоприятна для решения интел­лектуальных задач

представляет­ся вознаграждение

Вознаграждение должно побудить ребенка к выполне­нию задания, которое само

по себе не привлекает его

Если в случае угрозы наказания вектор задания пытаются преодо­леть с

помощью второго негативного вектора, то теперь применяется положительный побудитель (хорошая отметка, игрушка, лакомство, перевод в следующий класс, по­хвала и т.д.)

две приблизительно равные по величине и противоположные по направ­лению силы

поля)

награда должна быть тем привлекательнее, чем более неприятно ребенку задание

между ним и его целью (В).

Встречаясь с барьером, расположенным

перед целью, ребенок, как пра­вило, пытается обойти его (обход­ные пути)

цели, например той или иной сладости, не выполняя задания (рис.

22).
Например, он может попытаться выманить награду у взрослого с помощью лести, или обмануть взрослого и притво­риться, что задание выполнено

мы имеем дело с ситуациями конфликта
повышенный уровень напряжения
тенденция уклоняться

в сто­рону от направления, ведущего к заданию

наказания барьер окружает ребенка со всех сторон, в то время

как в ситуации награды ребенок стоит вне кольца, образу­емого барьером и заданием.
При обещании награды свобода дей­ствий ребенка в целом не ограничивается, и лишь конкретный объект жизненного пространства, а именно награда, делается недоступным (до тех пор, пока он не вы­полнит задание).
Обещании вознаграждения за выполнение определенного задания, не имеет того принудитель­ного характера, который присущ ситуации наказания.

относительно сильно по сравнению с неприятностью и длительностью задания, а

прочие барьеры, окружающие награ­ду, достаточно прочны, то ребенок будет выполнять задание.

Б) Если неприятность задания превосходит привлекатель­ность награды, то ребенок «отказывается от награды» (подобно тому, как он «принимал на себя наказание»).

В) В случае очень неприятного задания и сильного при­тяжения со стороны награды ребенок может попытаться прорваться через барьер, например, поехать на обещанную в качестве награды загородную прогулку, несмотря на невы­полненное задание.

и не чис­тую педагогику наказания, но их комбинацию: кнут и

пряник.
И вместе с обещани­ем награды ребенка обычно более или менее явно предупреждают и об угрозе нака­зания — на случай, если награда не сработает.