Адаптация диагностических методик для определения уровня развития детей с ОВЗ

разных нозологий младшего школьного возраста
Шадрина Ирина Борисовна, учитель-дефектолог МАОУ «Начальная

школа – детский сад № 152
для слабовидящих обучающихся» г. Перми

оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей.
Психолого-медико- педагогическая

диагностика позволяет:

• своевременно выявить детей с ограниченными возможностями

• выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с ОВЗ

• определить оптимальный педагогический маршрут

• обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка с ОВЗ в дошкольном учреждении и школе

• спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной работы

• оценить динамику развития и эффективность коррекционной ра­боты

• определить условия воспитания и обучения ребенка

• консультировать родителей ребенка с ОВЗ

Это дети с пограничным зрением между слабовидением и

нормой, то есть дети с остротой зрения от 0,5 (50%) до 0,8 (80%) на лучше видящем глазу с коррекцией очками. Большую часть составляют дети с амблиопией и косоглазием.

Слабовидящие дети

К этой подкатегории относятся дети с остротой зрения от 0,05 (5%) до 0,4 (40%) на лучше на лучше видящем глазу с коррекцией очками.

лучше видящем глазу с коррекцией очками.
Тотально слепые.
Слепые со светоощущением.
Слепые, у

которых имеется светоощущение и цветоощущение.
Слепые дети, у которых имеются тысячные доли от нормальной остроты зрения (примерно от 0,005 до 0,009)
Слепые с форменным (предметным) остаточным зрением.
«Слепые» с более высокой остротой зрения (вплоть до 1,0, т.е. 100%), у которых границы поля зрения сужены до 10-15 градусов или до точки фиксации.

1 (100%), периферическое зрение (поле зрения) вправо и влево суммарно

составляет 180 , кверху 70, книзу 65.

размытым. Нарушается анатомия глаз – происходит изменение формы роговицы.
Неправильная

форма не обеспечивает нормального преломления света. Фокусирование происходит не на сетчатке, то есть нарушается рефракция. Картинка, которую видит человек, не имеет четких контуров, изображение может двоиться.

вблизи видит хорошо, а вдали – расплывчато. Отсюда второе, более

распространенное название этого состояния: близорукость.

Изображение формируется не на сетчатке глаза, а перед ней.

сетчатку, как при нормальном зрении, а за сетчатку.
Основным симптомом

гиперметропии есть то, что человеку сложно разглядывать предметы, расположены близко ― особенно, если это мелкие объекты по типу игольного ушка, мелкого шрифта и прочих. 

глаз от общей точки фиксации
Сходящееся косоглазие - глазное яблоко отклонено

к нутри, к носу.
Расходящееся косоглазие - глазное яблоко отклонено кнаружи, к виску

из глаз в процессе зрения. 
В случае, если изображение нечеткое, двоится,

размыто или плохо различимо, то глаз, как зрительный анализатор, выключается из работы – это и есть основа амблиопии.

степени расстройства зрения вплоть до полной его утраты.

некоторые объекты

на сетчатке глаза не фиксируются и «выпадают». 

зрения

поля зрения. В данных участках зрение полностью отсутствует или ослаблено.

плоскостных и объемных форм, изображений (рельефных и плоскостных) на карточках

и листах бумаги, контурного и заполненного, силуэтного характера, в различной цветовой гамме.

Контрастность предъявляемых объектов и изображений по отношению к фону должна быть от 60 до 100%. Отрицательный контраст предпочтительнее, т.к. дети лучше различают черные объекты на белом фоне, по сравнению с белым на черном. Они также лучше воспринимают заполненные, силуэтные фигуры, чем контурные.

В изображениях, предъявляемых детям, должны быть соблюдены пропорциональности отношений по величине в соответствии с отношениями реальных объектов, соотношение с реальным цветом объектов, высокий цветовой контраст, более четкое выделение ближнего, среднего и дальнего планов.

двух факторов – возраста и зрительных возможностей детей.

- Стимульный

материал должен предъявляться детям с расстояния не более 30 – 33 см. от глаз ребенка (слабовидящим детям), слепым детям – в зависимости от остроты остаточного зрения.

Размер перцептивного поля предъявляемых объектов составляет от 0,5 до 500. Угловые размеры изображений – в пределах 3 – 350.

- Расстояние от глаз определяется для каждого ребенка индивидуально (20 – 30 см.). Картинки предъявляются под углом от 5 до 450 относительно линии взора.

Для детей дошкольного и младшего школьного возраста фон, на котором предъявляется объект, должен быть разгружен от излишних деталей, иначе возникают затруднения в опознании объекта и его качества в соответствии с заданием.

- Желательно использование желто- красно- оранжевого и зеленого тонов, насыщенность тонов – 0,8 – 1,0.

комплекс задач:

• определить готовность ребенка к школе

• заранее спрогнозировать возникновение трудностей

в обучении

• определить причины уже имеющихся или намечающихся трудностей и своевременно перейти к их устранению

• получить материал для разработки индивидуальной коррекционной программы по развитию зрительного восприятия.

нарушениями зрения, педагог должен:

подробно ознакомиться с медицинской и педагогической

(в случае посещения ребенком специального дошкольного учреждения) документацией на каждого ребенка

с анализом наблюдений за ребенком в различных видах его деятельности (учебной, игровой, творческой)

побеседовать с родителями или лицами, их заменяющими.

связанных с участием зрения:

• уровень сенсорной готовности ребенка к школьному обучению

• уровень

развития зрительно-моторной координации

• уровень развития зрительно-пространственного восприятия и зрительной памяти

• уровень восприятия изображений сложной формы

• уровень восприятия сюжетных изображений

сенсорной готовности детей с нарушениями зрения к школьному обучению


-

Ориентирован на выявление уровня сформированности умений, связанных с работой зрительного анализатора, которыми должны овладеть дети к началу школьного обучения.

узнавание и называние цветов
соотнесение объектов по цвету
фиксация по насыщенности
выделение цвета в окружающей среде

Исследование восприятия формы
узнавание и называние форм
соотнесение форм и фигур
соотнесение формы фигуры и её предметного изображения
локализация
дифференцирование сходных форм

Исследование восприятия размера
соотнесение предметов по величине
словесное обозначение величины
раскладывание предметов в порядке возрастания или убывания величины

координации младших школьников с нарушениями зрения.

Оценка данной функции зрительного

восприятия чрезвычайно важна, так как низкий уровень развития зрительно-моторной координации отрицательно влияет на способность ребенка с нарушениями зрения овладеть процессами чтения и письма.

В целях выявления уровня развития зрительно-моторной координации можно использовать субтест, взятый из методики М. М. Безруких и Л. В. Морозовой.

зрительно-пространственного

восприятия младших школьников с нарушениями зрения.

Оценка данной функции зрительного восприятия важна так как, от ее развития во многом зависит успешность овладения навыками чтения и письма.

Оценка данной функции позволяет также судить об уровне развития зрительной памяти младшего школьника с нарушениями зрения.

задания пяти видов:
• задания на ориентировку относительно себя (ориентировка по восьми

направлениям: впереди, сзади, слева, справа, впереди справа, сзади слева, впереди слева, сзади справа)

• задания на ориентировку относительно предмета (ориентировка по восьми направлениям)

• задания на анализ и копирование несложных форм, состоящих из линий и различных углов (соединение точек, образующих цифру или букву)

• задания на фигурно-фоновое различение (нахождение заданной фигуры при увеличении количества фоновых фигур (зашумленный фон)

• задания на определение постоянства очертаний ( опознание (в виде обведения) центральной геометрической фигуры, имеющей разные размеры, цвет и разное расположение в пространстве).

позволяет спрогнозировать следующие проблемы:

• плохое запоминание конфигурации букв при чтении и

соответственно медленный темп чтения, угадывание букв, возвратные движения глаз

• плохое выделение геометрических фигур (букв, цифр), замена сходных

• сложности в формировании зрительного образа буквы, цифры, графического элемента (нарушение соотношения элементов), неразличение сходных по конфигурации букв, цифр, написание лишних и недописывание необходимых элементов букв, цифр

• зеркальное написание букв, цифр

• неточное копирование букв, цифр

изображений сложной формы.

Для оценки уровня развития восприятия изображений сложной формы

можно использовать задания двух видов:
• задания на конструирование предмета по образцу из геометрических фигур

• задания на составление целого предметного изображения из частей (изображение разрезано по горизонтали и вертикали на 8 частей).

картины.

Предъявляемая наглядность должна соответствовать возрасту детей и их зрительным

возможностям.

В целях оценки уровня развития восприятия сюжетной картины детьми с нарушениями зрения можно предложить вопросы, направленные:
• на выявление содержания картины

• на выявление адекватного восприятия персонажей

• на понимание причинно-следственных связей и др.

картины


также даёт возможность получить информацию об уровне развития мыслительных

процессов учащихся, об уровне развития аналитико-синтетической деятельности.

педагогу определить:

• общий уровень развития всего класса в целом
• общий уровень развития

зрительного восприятия каждого ученика
• уровень развития конкретных функций зрительного восприятия (и их составляющих) у отдельных учеников и всего класса

Кроме того, педагог может:

• спрогнозировать возможность возникновения определенных трудностей, наметить пути фронтальной, групповой и индивидуальной коррекционной работы

• принять определенные меры по профилактике возникновения трудностей в овладении навыками чтения и письма.

на демонстрацию стимульного материала минимум вдвое. В зависимости от особенностей

зрительной патологии время может увеличено до 10 раз.

Трудности координации движений, несогласованность движений руки и глаза замедляют темп выполнения заданий, связанных с предметно-практической деятельностью, что также требует увеличения временных норм на их выполнение по сравнению с нормально видящими детьми в 2 - 3 раза.

Не следует учитывать неточность движений по выполнению заданий, а лишь их результативность. Л. И. Солнцева рекомендует исключить все тесты на исследование самих движений и двигательных навыков.

Решение заданий, построенных на речевом материале, требует предварительной проверки того, имеются ли у ребенка реальные представления о предъявляемом словесном материале.