Младший подростковый возраст, 9-12 лет

центр»

изменения в организме => сложности с целостностью и стабильностью восприятия

собственного «Я»
Возникновение либо обострение существующих психических и/или соматических заболеваний

не является источником поддержки

следующим главным моментам:
место школы и учения в жизни ребенка

— от ответственности и исполнительности в учении до
почти безразличного отношения к учению и отметкам;
уровень сформированности учебной деятельности — от очень высокого уровня с переходом к самостоятельной работе по усвоению учебного материала до почти полного отсутствия умений самостоятельно работать при выполнении учебных заданий;
общее развитие — от очень высокого уровня и осведомленности в самых различных областях до чрезвычайной ограниченности кругозора;
интересы — от четко установившихся в области техники, истории, искусства до почти полного отсутствия познавательных интересов

Эльконин Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков // Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989

т. е. детей, чьё дальнейшее обучение и воспитание связано с существенными

трудностями
Обеспечение оптимальных условий для перехода в среднюю школу для всех учащихся, максимальное развитие на новом этапе обучения тех позитивных изменений, которые возникают на рубеже младшего школьного и подросткового возрастов

Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. - М., 1991

Формирование чувства взрослости
Потеря значимости личностной и «деловой» (учебная деятельность)

оценки учителя
Несформированность отношений со сверстниками
Физические изменения
Как результат - «кризис самооценки». Может долго не проявляться либо незначительно проявляться в поведении.

и послушание (Как я могу избежать наказания?)
Наивная гедонистическая ориентация

(Какая здесь польза для меня?)
Уровень 2. Конвенциональный.
Ориентация на соответствие ближнему окружению/малой группе (социальные нормы, модель «хорошего ребёнка»)
Установка на поддержание установленного порядка социальной справедливости и фиксированных правил (Мораль соответствует правилам и законам)
Уровень 3. Постконвенциональный
Утилитаризм и представление о морали как продукте общественного договора (социальный контракт)
Универсальные этические принципы (собственные нравственные принципы и совесть как регулятор)

и В. Михала
Детский тест рисуночной фрустрации С. Розенцвейга
Тест школьной тревожности

Филлипса
Шкала мотивации учения и отношения к школе Прихожан
Диагностика внутрисемейных отношений (фильм-тест Рене Жиля, Кинетический рисунок семьи)

развитие)
Эмоционально волевая сфера (саморегуляция)
Профилактическая работа — с конца младшего

школьного возраста (особенно — по познавательной сфере)
При обсуждении избегать интеллектуальной перегруженности
Время занятия — не более 40-60 минут для III класса, не более 90 минут для V класса.

игровых форм
Коррекция эмоционально-волевой сферы (саморегуляция):
Чувство уверенности в себе
Проработка негативных

эмоций (гнев, обида, страх)
Коррекция коммуникативной сферы — навыки общения с привязкой к ситуациям
Личностная сфера — нравственное развитие. Без ненужных усложнений

Эльконина, Т.В. Драгуновой. М., 1967
Данилова Е.Е. Детский тест «рисуночной фрустрации»

С.Розенцвейга. Практическое руководство. М., 1997
Прихожан А. М. Диагностика личностного развития детей подросткового возраста. — М., 2007
Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И.В. Дубровиной. — 4-е изд. — Екатеринбург, 2000
Психология человека от рождения до смерти. - СПб., 2002
Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. - М., 1991
Руководство практического психолога: Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И.В. Дубровиной. - М., 1998
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989