Актуальные проблемы подготовки к ЕГЭ по истории

АФ ННГУ
Воробьева Ольга Валерьевна

закон № 17 «О внесении изменений в Закон Российской Федерации

«Об образовании» и Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» в части проведения единого государственного экзамена».

первую очередь для способной молодежи из малообес­печенных семей и отдаленных

от вузовских центров мест про­живания. 2. Обеспечение преемственности общего и профессиональ­ного образования. 3. Обеспечение государственного контроля и управления качеством образования на основе независимой оценки подго­товки выпускников.

выпускников средней школы?
Историческое знание:
Усвоение информации о конкретных событиях.
Интерпретация исторических

событий их современниками и представителями последующих поколений, самими школьниками.

умения» по истории». 1. Хронологические знания и умения. Знание фактов. 3. Работа с

источниками. 4. Описание (реконструкция). 5. Анализ, объяснение. 6. Версии, оценки. 7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде.

периоды значительных событий и процессов; б) составлять хронологические синхронистические таблицы; в) характеризовать

периоды в развитии важнейших исторических процессов, масштабных событий.

важнейших исторических событий.

использовать данные исторической карты для характеристики политического и экономического развития

стран и регионов мира в отдельные периоды истории; в) проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках; г) высказывать суждение о назначении, ценности источника; д) характеризовать позиции, взгляды автора (составителя) источника; е) сравнивать данные разных источников, выявлять их сход­ство и различия.

участниках; б) на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов

и т.п. составлять описание исторических объектов, памятников; в) составлять биографическую справку, характеристику деятельности исторической личности.

единичные исторические факты и общие явления; в) называть характерные, существенные признаки; г)

раскрывать смысл исторических понятий; д) сравнивать исторические события; е) излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.

литературе; б) сравнивать предлагаемые исторические версии и оценки, выявляя сходство и различия; в)

высказывать суждение о подходах (критериях), лежащих в основе отдельных версий и оценок, представленных в учебной и популярной литературе; г) определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку.

исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий

отечественной истории в мировом контексте; б) использовать знания об истории и культуре своего и других народов России в общении с людьми в школе; в) способствовать сохранению памятников отечественной истории и культуры.

профильного уровней сложности.

помощью проверяются базовые знания дат, фактов, понятий, характерных признаков исторических

явлений, причин и следствий событий, умение группировать факты, производить поиск информации в источнике. Каждое задание оценивается в 1 балл. (см. демоверсию).

(слово, аббревиатура, сочетание цифр). Эти задания позволяют проверить умения устанавливать

хронологическую последовательность, давать определения терминам, определять характерные признаки исторических явлений, извлекать информацию из источника, классифицировать и систематизировать факты. Оцениваются задания в 1 – 2 балла. (см. демоверсию).

– С3 – комплекс из трех заданий для анализа исторического

документа (открытые развернутые ответы в виде нескольких предложений, тезисов); каждое задание оценивается 2 баллами. Задание С4 предполагает анализ какой-либо исторической пробле­мы, ситуации (3 балла). Задание С5 - анализ исторических версий и оценок фактов, процессов с привлечением знаний курса (4 балла). Задание С6 - сочинение на историческую тему, предполагающее анализ деятельности какой-либо исторической личности (6 баллов).

новой версии КИМ ЕГЭ по истории за 2013 г.
Важно обратить

внимание учащихся на наиболее вероятные затруднения, ошибки и недочеты, а значит, помочь избежать их.

аналогичным заданию С6 по версии 2011 г., но система его

оценивания немного изменилась.

I создавал т. н. «регулярное государство», в котором не должно

было быть больше одного центра власти; упразднение патриаршества и синодальная система церковного управления позволяли контролировать духовенство как часть государственного аппарата.

независимости церковной власти от государства, что привело к усилению влияния

общин и приходов, в которых было много сторонников восстановления патриаршества как древнего и наиболее правильного способа управления церковью.

что необходимо сделать: ответить на несколько вопросов, 2) анализ причин

и формулировка определенного числа суждений, 3) высказывание определенного числа предположений.

с привлечений знаний курса. В данном задании выпускник должен выбрать

одну из двух предложенных точек зрения и обосновать ее. Экзаменуемый должен объяснить, каким образом с помощью приведенного факта можно аргументировать данное теоретическое положение, если, конечно, связь факта и положения не является очевидной.

второй точки зрения (позиция выпускника может быть сформулирована иначе); 2)аргументы.

шествия выбрали форму крестного хода с иконами, чтобы подчеркнуть мирный

характер шествия; 2) организаторы шествия ставили целью продемонстрировать преданность царю и не выражали оппозиционных политических взглядов, поэтому надеялись на спокойное восприятие властью организованного ими шествия; 3) в отличие от лидеров революционного (радикального) рабочего движения организаторы шествия 9-го января 1905 г. рассчитывали на поддержку полиции, предполагавшей за счет 4) верноподданных рабочих ослабить революционное рабочее движение.

Георгий Гапон, руководивший организацией шествия к Зимнему дворцу, был связан

с социалистами-революционерами, заинтересованными в дестабилизации социально-политической ситуации в стране; 2) существуют свидетельства, что первые выстрелы на Дворцовой площади прозвучали из толпы, а не со стороны войск. Это может означать, что в толпе находились агенты революционеров, использовавшие в своих целях наивный монархизм (веру в царя) народных масс; 3) выстрелы по безоружной толпе с иконами могли стать действенным средством дискредитации царя, подрыва народного доверия к власти, что могло усилить политические позиции революционеров и радикалов.

зрения) формулировки позиции и указание о возможности иных аргументов (но

не аргументирование и 1, и 2). 2. Желательно, чтобы при аргументации использо­вались исторические факты, непосредственно связанные с аргументируемым положением. 3. Не является аргументацией набор исторических фактов, иллюстрирующий приведенную в задании версию.

предполагающее анализ деятельности ка­кой-либо исторической личности. Оно является альтернативным: выпускник

имеет возможность выбрать одного из трех предлагаемых деятелей различных эпох и продемонстрировать свои знания и умения на наиболее знакомом ему историческом материале.

ответа экзаменуемого: 1. Укажите время жизни исторического деятеля (точное указание

лет жизни не требуется). 2. Дайте краткую характеристику основных направлений и 3. результатов его деятельности (событий, достижений).

лет (или периода) правления, активной государственной (военной и т. п.)

деятельности. Указаны годы жизни с точностью до части века или десятилетии (например, «первая половина XIX п.», «30—80-е гг. XVI в.»). 1 балл. 2. Правильно указаны два направления деятельности и дана характеристика каждого из них. 3 балла. 3. Без фактических ошибок указаны результаты деятельности по каждым направлениям. 2 балла.

деятеля - рассказ о двух или трех исторических деятелях отвлекает

вре­мя и не дает никаких дополнительных баллов. *Не требуется приводить какие-либо подробности биографии историчес­кого деятеля, относящиеся к его детству и юности, семье и т. п. (это не является обязательным знанием). *Также не требуется давать характеристик психологического плана, относящихся к личностным качествам деятеля. *Задание не требует давать собственную оценку эффективности деятельности исторической личности.

и внешней политике государя, так и о реформах государственного управления,

реформах просвещения, крестьянской реформе, дипломатии, войнах и т. п. Важно отметить, что направления деятельности необходимо отличать от конкретных событий (например, «борьба против ордынского ига» - это направление деятельности, в рамках которого произошло событие - «стояние на р. Угре»).

содержания основных фактов, связанных с каждым из направлений деятельности (этими

фактами могут быть войны, сражения, реформы, го­сударственные документы, произведения искусства, научные открытия и др.), использование необходимых терминов, рас­крытие причинно-следственных, пространственных, временных связей.

(или) раскрытие исторического значения деятельности личности для определенной эпохи, истории

страны в целом.