Анализ современного урока

33 им.П.А.Столыпина» г.Энгельса
Снегирь Татьяны Валерьевны

котором психологический, педагогический, содержательный, методический и предметный аспекты тесно взаимосвязаны.

Сам по себе анализ урока как процесс осознания и самопознания формирует у учителя аналитические способности, развивает интерес и определяет необходимость изучения проблем обучения и воспитания. Умение проводить наблюдения за сложными педагогическими явлениями, анализировать их, обобщать и делать научно обоснованные выводы, служит действенным средством совершенствования профессионально-педагогического мастерства
Современный урок — у рок , соответствующий нынешним требованиям подготовки конкурентоспособного выпускника.

и потребностей общества, его требований к процессам образования, воспитания и

развития личности.
Отбор содержания зависит от целей и задач обучения, от возрастных и индивидуальных возможностей школьников, от уровня развития теории и практики обучения.
Выбор методов зависит от задач и содержания обучения, от реальных учебных возможностей учащихся по их применению.
Формы организации обучения зависят от целей, содержания и методов обучения.
Активность учебной деятельности школьников зависит от наличия у них внутренних познавательных мотивов, а также от внешних (общественных, экономических, педагогических) стимулов.
Качество обучения зависит от взаимосвязанности процессов преподавания и учения.
Эффективность учебного процесса зависит от условий, в которых он протекает и взаимосвязанности всех закономерностей

качеством организации учебно-воспитательного процесса, для изучения стиля деятельности учителя, опыта

его работы;
краткий - отражает основные дидактические категории, с целью общей оценки его качества;
комплексный - предполагает всестороннее рассмотрение в единстве и взаимосвязи целей, содержания, методов и форм организации урока. Применяется чаще при анализе нескольких уроков по одной теме, а также для обучения специалистов.
аспектный - используется при необходимости более глубокого рассмотрения какой-то одной стороны урока с целью выявления недостатков или установления эффективности отдельных приемов деятельности учителя.
Каждый из данных типов анализа урока может иметь виды: дидактический, психологический, воспитательный, методический, организационный.
Цели педагогического анализа могут быть различными, исходя из них применяется частичный анализ соответствующий какому-либо аспекту урока (общепедагогическому, психологическому и т.п.).

технологии его проведения, основанной на соблюдении основных правил организации учебного

процесса и чем качественнее технология, тем выше результат урока. Поэтому вся деятельность учителя и ученика должна осуществляться с учетом новейших психолого-педагогических достижений.

и развивающих задач;
оптимизация процесса обучения (выбор наиболее эффективного варианта для

данных условий на всех этапах обучения с учетом индивидуальных особенностей и возможностей учащихся);
стимулирование и формирование познавательных интересов учащихся;
применение активизирующих методов и средств обучения;
организация самодеятельности учащихся;
единство формирования знаний, умений и навыков как специальных, так и общих;
организация оперативной обратной связи;
формирование отношений сотрудничества учителя и учащихся; создание благоприятного психологического микроклимата;
интенсификация учебного процесса путем НОТ учителя и учащихся.

содержательных методов обучения.
Структура урока строится на основе дидактических целей,

с учетом содержания учебного материала, составом умственных и практических операций, осуществляемых в ходе учебной деятельности, психологических закономерностей и условий (состав группы, уровень подготовки, влияние сильных и дезорганизующих учеников

материал стал предметом активных мыслительных и практических действий каждого ученика.
Закономерно,

что чем активнее познавательная деятельность обучаемого, тем выше эффективность усвоения. Поэтому преподавание специальных дисциплин должно опираться на методологический принцип деятельностного подхода и в процессе обучения необходимо формирование учебно-познавательной деятельности.

или неудовлетворенность своей педагогической деятельностью.
Оценочный, когда оценивается соответствие результата

урока намеченному целям и плану.
Методический, когда анализируется урок с позиций существующих требований к уроку.
Рефлексивный, когда определяются причины и вытекающие из них последствия. Это высший уровень анализа, для осуществления которого необходимо привлечь психолого-педагогическую теорию.

с глубоким проникновением в их сущность, задачи с целью оценить

конечный результат своей деятельности путем сравнения запланированного с осуществленным с учетом успехов и продвижения учащихся.

знание основ дидактики, психологии, методики, программ, нормативных требований и методических

рекомендаций;
умение выделять позиции и показатели, по которым необходимо анализировать свой урок;
характеристика особенностей учащихся и их учет в работе на уроке;
обоснование образовательных, воспитательных и развивающих задач урока;
обоснованность намеченного плана урока, его типа, структуры, содержания, методов и средств;
психологическая и педагогическая оценка системы учебных задач, заданий и упражнений, выполняемых учащимися на уроке;
оценка развития самостоятельности мышления учащихся на различных этапах урока;
выполнение намеченных задач урока;
оценка педагогической целесообразности действий и фактов на уроке;
умение показать взаимосвязь этапов урока и оценить их;
удовлетворенность (неудовлетворенность) проведенным уроком (или его отдельными этапами);
намечаемые меры по устранению недостатков

урока
Осуществление развития учащихся в процессе обучения
Воспитание в процессе

урока.

Соблюдение основных принципов дидактики

Работа учителя на уроке

Работа учащихся на уроке

основные задачи

материала)

Словесные,
наглядные,
репродуктивные,
частично -поисковые.


Методы контроля, самоконтроля

Создание условий для самостоятельной познавательной деятельности: определение тем самостоятельной, индивидуальной

работы по изученному материалу

и его важности, внесение в этот план элементов нового.

вовлечение всех в познавательную деятельность в условиях словесного обучения. Учащиеся

включаются в сферу научно- доказательного поискового мышления.

личностное отношение к изучаемому материалу

типом и видом урока

)
Через работу экспертных групп учащихся, которым предоставлялось слово в процессе

большого диалога.

по образцу, работа с книгой).

и навыков :

Изложение
Логика
Рассуждение
Аргументированность

задачи развития учащихся.

к исследовательской работе на более высоком уровне.
Учитель овладевает исследовательскими

методами.

требования к современному уроку.
По каким аспектам можно проводить анализ

урока?
Назовите основные критерии оценки эффективности урока.

2004.
Ильина Т.А. Педагогика. Курс лекций. М., 2004.
Кириллова Г.Д.

Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М., 2000.
Культура современного урока /Под ред. Н.Е.Щурковой. - М., 2004.
Махмудов М.И. Современный урок 2-е изд.. - М., 2005.
Омищук В.А. Урок в современной школе. - М., 2005.
Селевко Г.К. тестовый аспектный анализ урока. - М., 2006.