C пециализация Теоретические основы физического воспитания детей дошкольного

обучения двигательным действиям









Вопросы:
Введение.
1. Закономерности формирования двигательных навыков.
2. Принципы обучения.
3.

Уровни овладения двигательным действием.
4. Особенности обучения двигательным действиям.
5. Структура обучения.
6. Способы обучения физическим упражнениям.
7. Методы обучения и воспитания ребенка.
8. Методические приемы обучения и воспитания ребенка
.




1. Особенности обучения двигательным действиям.

т. е. та, которая призвана формировать у детей системы знаний

и умений.

систем специальных знаний и двигательных действий, направленных на физическое и

психическое совершенствование человека.

Результатом обучения в физическом воспитании является физическое образование.

Введение

и воспитания соответствующих физических качеств.

Все это сопутствует друг другу,

но неоднозначно по своим средствам и методам.

Поэтому в педагогическом процессе часто прибегают к акцентированию тех или иных задач.

Введение

деятельности человека.

В процессе обучения занимающийся приобретает различные

знания: о социальной сущности физической культуры, влиянии занятий физическими упражнениями на функции организма, о методике обучения двигательным действиям, о правилах судейства, методике самостоятельных занятий, режиме питания, страховке, самоконтроле и др.

Знания формируются на основе наблюдения за выполнением дей-
ствия и прослушивания сопровождающего показ комментария, цель которого – выделить в этом действии те элементы, от которых зависит успех его выполнения.

Введение

в форме различных представлений (зрительных, слуховых, вестибулярных и пр.). На

основе представлений формируется общий образ изучаемого действия. Это элементарный уровень знаний.

Словесно-логические знания выступают в форме понятий, закономерностей, теорий . Они способствуют глубокому познанию сущности техники физических упражнений, ее характеристик. Это более высокий уровень знаний.
 

Введение

котором управление движениями происходит при активной роли мышления.

Умение выполнять новое

двигательное действие возникает на основе следующих предпосылок: минимума основных знаний о технике действия; наличия двигательного опыта; достаточного уровня физической подготовленности, при творческом мышлении в процессе управления движениями.
Сущность двигательного умения заключается в том, что для него характерно постоянное совершенствование способа выполнения действия при осмысленном подходе в процессе управления движениями.

Введение

загружено контролем каждого движения.
⇒ Невысокая быстрота выполнения действия.
⇒ Действие выполняется

неэкономно, при значительной степени утомления.
⇒ Относительная расчлененность движений.
⇒ Нестабильность действия.
⇒ Неточное запоминание действия.

Введение

управление движениями происходит автоматизировано.
Характерные признаки навыка:
⇒ Автоматизированное

управление движениями. Сознание освобождается от необходимого контроля за деталями движений, что, во-первых, облегчает функционирование высших механизмов управления движениями, а во-вторых, позволяет переключить внимание и мышление на результат и условия действия.
Автоматизированное управление движениями при навыке не означает их неосознанность. Человек осуществляет действия всегда сознательно; это – поведенческие акты.
⇒ Слитность движений, т.е. объединение ряда элементарных
движений в единое целое. Проявляется в легкости, взаимосвязанности и устойчивости двигательного действия.

Введение

неблагоприятных условиях: необычном психологическом состоянии (волнение, страх), сниженных физических возможностях

(утомление, недомогание), неблагоприятных внешних условиях (метеорологические).
⇒ Прочность запоминания. Ценность представляет только в тех случаях, когда техника действия не подлежит дальнейшему изменению (оздоровительный бег, катание на коньках, велосипеде). Но при необходимости преобразовать навыки в соответствии с требованиями целесообразной техники, преподавателям, тренерам и самим ученикам приходится сталкиваться с
чрезвычайными трудностями.

Введение

и навыками. Способность к обучаемости
обусловлена следующими факторами:
⇒ сложностью изучаемого

упражнения;
⇒ накопленным двигательным опытом;
⇒ половозрастными показателями;
⇒ эффективностью применяемых методов обучения;
⇒ активностью самих занимающихся.
 

Введение

подобранные в соответствии с возрастными особенностями ребенка.

Обучаясь движениям, ребенок с

учетом возрастных особенностей приобретает
- знания, необходимые для его сознательной двигательной деятельности;
- способы деятельности и опыт его реализации;
опыт творческой деятельности.

Умение самостоятельно мыслить способствует реализации потенциальных природных способностей ребенка показали успешность развития творческой деятельности.

Воспитывающий характер обучения движениям проявляется в воспитании у ребенка интереса, любви к физической культуре.

Обучение движениям способствует физическому развитию

Введение

стадии. Эти физиологические закономерности представлены в такой последо­вательности: I стадия

— иррадиация; II — специализация и III — стабилизация условно-рефлекторного акта.

Создание первоначального умения.
Для нее характерно широкое иррадиирование процесса возбуждения

и недостаточное внутреннее торможение при ознакомлении ребенка с новым движением.
Знакомясь с движением, ребенок испытывает неуверенность, у него появляются лишние движения, неточность их воспроизведения в пространстве и во времени, напряженность мускулатуры.

движения, в результате чего правильность разучиваемого движения постепенно улучшается. Развивается

внутреннее дифференцированное торможение, ограничивающее распространение процессов возбуждения, повышается роль второй сигнальной нервной системы. В коре головного мозга образуется система временных связей — динамический стереотип.

На этой стадии ребенок проявляет большую осознанность задач и своих собственных действий.
Образование двигательных навыков происходит волнообразно. Ребенок то легко, свободно выполняет двигательное действие, то, по прошествии времени, как будто впервые выполняет его.

динамичес­ кого стереотипа. Движения ребенка становятся экономичными, свободными, точными и раскованными.

Он осознает двигательную задачу, творчески использует движение в игровой и жизненной ситуации.

Сформированный навык может служить предпосылкой для переноса его в похожее движение, является предпосылкой для освоения нового, более сложного навыка. Такой перенос определяется как положительный.
В отдельных случаях возможен отрицательный перенос (или ин­терференция навыков, т.е. их взаимовлияние), не способствующий овладению двигательным действием.

динамичес­ кого стереотипа. Движения ребенка становятся экономичными, свободными, точными и раскованными.

Он осознает двигательную задачу, творчески использует движение в игровой и жизненной ситуации.

Сформированный навык может служить предпосылкой для переноса его в похожее движение, является предпосылкой для освоения нового, более сложного навыка. Такой перенос определяется как положительный.
В отдельных случаях возможен отрицательный перенос (или ин­терференция навыков, т.е. их взаимовлияние), не способствующий овладению двигательным действием.

формирования умственных действий
П.Я. Гальперина (1958), при обучении любого действия

различают две части: ориентировочную и исполнительную.

Ориентировочная часть, или «ориентировочная основа действия» (ООД) включает в себя систему условий, факторов, основных опорных точек (ООТ).

Теория поэтапного формирования двигательных действий М.М. Богена

Пётр
Яковлевич
Гальперин
(1902-1988) 

было сознательным и произвольным, процесс его усвоения должен включать ряд

этапов.
Этап формирования схемы ООД.
Этап формирования действия в материальной форме.
Этап усвоения действия в форме внешней (громкой) речи.
Этап формирования действия в форме внешней речи про себя (беззвучно).
Этап формирования действия в форме внутренней речи.

Теория поэтапного формирования двигательных действий М.М. Богена

Пётр
Яковлевич
Гальперин
(1902-1988) 

уясняет логическую структуру действия и возможности его осуществления.
Теория поэтапного формирования

двигательных действий М.М. Богена

На втором этапе понятия, которые следует усвоить, должны быть
предъявлены обучаемому с помощью органов чувств: зрения, осязания, мышечного чувства с осознаванием всех входящих в действие операций осуществляются ориентировочная и исполнительная части. Важное значение приобретает проговаривание смысла выполняемых операций.

На третьем этапе все понятия, усвоенные, усвоенные в материальной форме, оформляются словесно, терминологически. Речь содержит конкретные образы ощущений, характеризующих изучаемое действие.

На четвертом этапе действие выполняется в форме внешней речи, но беззвучно, про себя. По остальным характеристикам действие не отличается от действия на предыдущем этапе

На пятом этапе в связи с переходом на внутреннюю речь повышается быстрота ориентировки, исполнения, контроля и коррекции. Отдельные операции выходят из-под контроля сознания, действие автоматизируется. Сознание контролирует лишь смысловую направленность действия, общую последовательность операций.

отношения к физическим упражнениям и подвижным играм. Он был разработан

П.Ф.Лесгафтом, который противопоставлял осознанность механическому заучиванию движений.

Принцип активности предполагает в ребенке высокую степень самостоятельности, инициативы и творчества

2 вопрос. Принципы обучения

Общедидактические

навыков. Система подготовительных и подводящих упражнений позволяет перейти к освоению

нового движения и, опираясь на него, приступить к познанию последую­щего, более сложного материала. Регулярность, планомерность, непрерывность физического воспитания на протяжении всего дошкольного возраста обеспечивают принцип систематичности. Во всех возрастных группах должна соблюдаться четкая последовательность физкультурных занятий с обязательным чередованием нагрузок и отдыха, а также последовательность, преемственность, взаимосвязь в содержании самих занятий.

2 вопрос. Принципы обучения

Общедидактические

многократных повторений образуются двигательные навыки, вырабатываются динамические стереотипы.

Принцип постепенности.

Предполагает постепенное усложнение изучаемых движений.

Принцип наглядности — предназначен для связи чувствительного восприятия с мышлением. Наглядность облегчает выполнение двигательных заданий, развивает интерес к физическим упражнениям, ускоряет формирование двигательных умений и навыков, развивает двигательные способности.

Принцип доступности и индивидуализации предполагает необходимость учета функциональных возможностей, типологических особенностей малыша.

2 вопрос. Принципы обучения

Общедидактические

воспитании как целостного процесса, обеспечивает последовательность и преемственность между занятиями,

частоту и суммарную протяженность их во времени.
Принцип постепенного наращивания развивающе-тренирующих воздействий. Выражает поступательный характер и гарантирует развивающий эффект системы физических упражнений.
Принцип адаптивного сбалансирования динамики нагрузок обеспечивает нормирование нагрузки.
Принцип возрастной адекватности процесса физического воспитания заключается в учете возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.
Принцип всестороннего и гармонического развития личности.
Принцип оздоровительной направленности решает задачи укрепления здоровья ребенка.
Принцип единства оптимального сочетания фронтальных, групповых и индивидуальных способов обучения.

2 вопрос. Принципы обучения

Принципы, отражающие закономерности физического воспитания

— элементарное умение;
2-й уровень — навык;
3-й уровень —

умение-мастерство (или умение высшего порядка).

Уровни не имеют четких границ различения.

3 вопрос. Уровни овладения двигательным действием

это высший уровень владения уже сформированным навыком.

Двигательный навык — это

способность выполнить действие, акцентируя внимание на условиях и результате действия, а не на отдельных движениях.

3 вопрос. Уровни овладения двигательным действием

действием можно выразить словами: «умею», «хорошо умею», «отлично умею».
.
3 вопрос.

Уровни овладения двигательным действием

как необходимое условие овладения учебным материалом.
Формирование систем двигательных умений.

Только система действия определяет характер физической подготовленности ученика.

Взаимосвязь обучения двигательным действиям с воспитанием физических качеств.

Результативность обучения действиям определяется не только достигнутым уровнем физического образования, ио и приобретенным уровнем физического развития.

Фазы — это условное отражение биологических закономерностей становления двигательного навыка.

Этапы — условное деление педагогического процесса, которое отражает и педагогические и психофизиологические закономерности.

Структуру обучения нельзя рассматривать как нечто неизменное. Это лишь типовые отношения между элементами этапов, отражающие наиболее общие закономерности обучения. Подобные отношения могут изменяться в зависимости от конкретных задач обучения. Может уменьшаться и количество этапов, если педагогически нецелесообразно доводить двигательное действие до стандартно закрепленных форм исполнения, например при освоении подводящих упражнений. В некоторых случаях изменяется очередность этапов.

Структура обучения — это этапность обучения отдельному действию, но не этапность обучения действиям, составляющим содержание урока.

5 вопрос. Структура обучения

– создание у обучающихся представления, необходимого для правильного выполнения двигательного

действия, и побуждение к сознательному и активному овладению действием.

Педагог пользуется методикой начального разучивания, которая включает:
а) показ педагогом образца движения;
б) его детальный показ, сопровождаемый словом;
в) выполнение показываемого движения самим ребенком.

В младших группах для обучения ребенка используются в основ­ном игровые приемы или показ образца движения.

Успех начального этапа разучивания зависит от эмоционально-положительного отношения ребенка к движению, что вызывается благодаря поощрению, которым педагог сопровождает его выполнение.

5 вопрос. Структура обучения

— обучить основе техники и ведущим движениям, сделав их исполнение

стабильным.
Для выполнения подобной задачи необходимо,
во-первых, устранить излишнее напряжение при выполнении движений,
во-вторых, предупредить возникновение ненужных движений или устранить их,
в-третьих, добиться освоения общего ритма двигательного действия.

Уточняется правильность выполнения ребенком деталей техники разучиваемого упражнения, исправляются ошибки.

Зная механизм образования условных рефлексов, воспитатель восстанавливает в сознании и мышечном ощущении ребенка последовательность элементов движения и конкретность ощущений от выполняемого действия

4 вопрос. Структура обучения

совершенствование двигательного действия
Главная его задача — сформировать двигательный навык в

основном варианте и создать основу для формирования умения пользоваться им в различных условиях.

На этом этапе обучения ребенок должен приобрести такие знания и двигательный опыт, которые позволили бы имеющееся элементарное умение превратить в двигательный навык, однако только в основном варианте, для постоянных условий выполнения.

Уточняется правильность выполнения ребенком деталей техники разучиваемого упражнения, исправляются ошибки.

При повторении движений постепенно развивается дифференцированное торможение. Все лишние движения затормаживаются, исчезают, соответствующие показу движения закрепляются словом педагога.

условиях
Основная задача – научить ребенка свободно владеть навыком в различных

видах деятельности (бытовой, игровой). Только в этом случае навык получит свою практическую ценность.

Для решения подобной задачи необходимо совершенствовать качество исполнения действия таким образом, чтобы,
во-первых, индивидуализировалась техника выполнения физического упражнения;
во-вторых, были бы освоены различные варианты основного двигательного навыка;
в-третьих, выработаны умения использовать приобретенный навык в различных видах двигательной активности;
в-четвертых, приобретены умения видоизменять (приспосабливать) навык в соответствии с изменяющимися условиями деятельности;
в-пятых, освоены умения применять вновь сформированный навык с ранее приобретенными в различных сочетаниях с ними.

4 вопрос. Структура обучения

упражнения в знакомых движениях небольшой группе детей или позволяет воспитателю,

подобрав дифференцированные задания для небольших групп детей, обучать другую группу двигательному действию

индивидуальный – позволяет каждому ребенку самостоятельно и успешно выполнять данное ему воспитателем задание.

фронтальный – направленный на одновременное осо­знанное выполнение двигательных действий всеми участвующими в этом процессе детьми