Разделы презентаций


Четверикова Т.Ю., к.п.н., доцент, зав. кафедрой специальной педагогики презентация, доклад

Содержание

Требования, устанавливаемые ФГОСТребования к структуре и объёму образовательных программ общего образования обучающихся с ОВЗ; Требования к условиям реализации программ; Требования к результатам освоения программ начального образования детьми с ОВЗ.

Слайды и текст этой презентации

Слайд 1Четверикова Т.Ю., к.п.н., доцент, зав. кафедрой специальной педагогики
ПРОБЛЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС


ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Четверикова Т.Ю., к.п.н., доцент,  зав. кафедрой специальной педагогикиПРОБЛЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Слайд 2Требования, устанавливаемые ФГОС
Требования к структуре и объёму образовательных программ общего

образования обучающихся с ОВЗ;
Требования к условиям реализации программ;
Требования

к результатам освоения программ начального образования детьми с ОВЗ.
Требования, устанавливаемые ФГОСТребования к структуре и объёму образовательных программ общего образования обучающихся с ОВЗ; Требования к условиям

Слайд 3Организация обучения детей с ОВЗ в соответствии с требованиями СФГОС
Первый

вариант (А). Данный вариант стандарта является цензовым и предусматривает инклюзивное

образование.
Инклюзия не может носить массовый характер, поскольку в условиях «включённого образования» ребёнок с ОВЗ поставлен перед необходимостью овладеть государственным образовательным стандартом наравне с нормально развивающимися сверстниками.
На протяжении года (не менее) ребёнок должен демонстрировать устойчивую положительную динамику в усвоении программного материала в соответствии с требованиями ФГОС для обучающихся с нормальным психофизическим развитием.
Организация обучения детей с ОВЗ в соответствии с требованиями СФГОСПервый вариант (А). Данный вариант стандарта является цензовым

Слайд 4Организация коррекционной работы при I варианте (А) стандарта

Организация коррекционной работы  при I варианте (А) стандарта

Слайд 5В течение учебного дня ребёнок должен пользоваться слуховыми аппаратами, не

выключать процессор КИ. Во время прогулок перед игрой на спец.

оборудовании (пластмассовые горки, бассейны с шарами) надо снять внешний блок КИ.
Нельзя допускать прикосновения игрушек, генерирующих статическое электричество (например, плазменные тарелки и шары), к любым частям КИ.
В течение учебного дня ребёнок должен пользоваться слуховыми аппаратами, не выключать процессор КИ. Во время прогулок перед

Слайд 6Первый вариант (А) на примере детей с ТНР
Сквозными направлениями коррекционно–логопедического

воздействия выступают:
работа по преодолению нарушений фонетического компонента речевой функциональной

системы; фонологического дефицита и совершенствованию лексико-грамматического строя речи, связной речи.
Кроме инвариантной части учебного плана коррекционная работа включает вариативную часть, определяемую особенностями речевого развития ребёнка и его индивидуальными образовательными потребностями
Основной контингент обучающихся по варианту А составляют дети с ФФН или ФН речи (дислалия, легкая степень выраженности дизартрии), а также дети с ОНР III - IV уровня речевого развития (по Р.Е. Левиной и Т.Б. Филичевой) различного генеза (например, при минимальных дизартрических расстройствах, дисграфии и т.п.).
Первый вариант (А) на примере детей с ТНРСквозными направлениями коррекционно–логопедического воздействия выступают: работа по преодолению нарушений фонетического

Слайд 7Первый вариант (А) на примере детей с ЗПР
Этот вариант адресован

обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту поступления в школу уровня

психофизического развития, близкого возрастной норме, позволяющего освоить ООП НОО совместно с нормально развивающимися сверстниками, находясь в их среде и в те же календарные сроки. Одним из важнейших условий включения обучающегося с ЗПР в среду здоровых сверстников является устойчивость форм адаптивного поведения.
ООП НОО дополняется программой коррекционной работы.
Первый вариант (А) на примере детей с ЗПРЭтот вариант адресован обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту поступления

Слайд 8Основные направления коррекционной работы:
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием

обучения;
развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
развитие познавательной деятельности

и целенаправленное формирование высших психических функций;
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
коррекция нарушений устной и письменной речи.

Основные направления коррекционной работы: коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее

Слайд 9Особенности реализации программы коррекционной работы (вариант А, дети с ЗПР)
Программа

КР может предусматривать вариативные формы специального сопровождения детей. Варьироваться могут

содержание, организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения.
Коррекционную помощь оказывают: логопед, учитель-дефектолог, специальный психолог или педагог-психолог, имеющий соответствующую профильную подготовку, социальный педагог. Предпочтительно наличие специалиста в штате образовательной организации. При необходимости Программу КР может осуществлять специалист, работающий в иной образовательной организации.
Особенности реализации программы коррекционной работы (вариант А, дети с ЗПР)Программа КР может предусматривать вариативные формы специального сопровождения

Слайд 10Первый вариант (А) на примере детей с ЗПР
Родители обучающегося с

ЗПР, готового к обучению в общеобразовательной среде, выражают в письменной

форме желание обучать своего ребенка по варианту А, а также готовность систематически оказывать помощь ребенку дома.
Освоение варианта А может считаться качественным при условии продвижения учащегося по ООП НОО, и продвижения ребенка по программе коррекционной работы.
Неспособность ребёнка с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет не должна служить препятствием для выбора или продолжения освоения варианта А.
В случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или взаимодействия со здоровыми сверстниками обучающийся с ЗПР направляется на обследование в ПМПК с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению по варианту А или на перевод обучающегося на вариант В.
Первый вариант (А) на примере детей с ЗПРРодители обучающегося с ЗПР, готового к обучению в общеобразовательной среде,

Слайд 11Кадровый состав (вариант А, дети с ЗПР)
Педагоги, реализующие программу коррекционной

работы должны иметь высшее образование по одному из вариантов программ

подготовки:
а) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным программам подготовки олигофренопедагога;
б) по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки олигофренопедагога;
в) по специальности «Олигофренопедагогика» или по специальностям «Тифлопедагогика», «Сурдопедагогика», «Логопедия» при прохождении пере подготовки в области олигофренопедагогики.
г) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением профессиональной переподготовки в области олигофренопедагогики.
Все специалисты должны обязательно пройти профессиональную переподготовку или курсы повышения квалификации (в объеме 72 и более часов) в области инклюзивного образования, подтвержденную сертификатом установленного образца.
Кадровый состав (вариант А, дети с ЗПР)Педагоги, реализующие программу коррекционной работы должны иметь высшее образование по одному

Слайд 12Кадровый состав (вариант А, дети с ЗПР)
Педагоги, которые реализуют ООП

НОО с участием обучающихся с ЗПР развития (вариант А) должны

иметь высшее профессиональное образование, предусматривающее:
получение степени/квалификации бакалавра или магистра по направлению «Педагогическое образование» (соответствующего профиля подготовки);
получение квалификации учитель начальных классов по специальности «Начальное образование»;
получение квалификации учитель по другим специальностям при наличии переподготовки или курсов повышения квалификации в области начального образования.
Для этих категорий специалистов обязательным требованием является прохождение профессиональной переподготовки или курсов повышения квалификации в области инклюзивного образования, подтвержденной документом установленного образца.

Кадровый состав (вариант А, дети с ЗПР)Педагоги, которые реализуют ООП НОО с участием обучающихся с ЗПР развития

Слайд 13Организация обучения детей с ОВЗ в соответствии с требованиями СФГОС
Второй

вариант (В). Данный вариант также является цензовым. При этом учащиеся

получают образование в специальных коррекционных школах или классах, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием здоровых сверстников, но в пролонгированные сроки. Например, период начального школьного обучения глухого ребёнка составляет 6 лет, а не 4 года.

Организация обучения детей с ОВЗ в соответствии с требованиями СФГОСВторой вариант (В). Данный вариант также является цензовым.

Слайд 14Второй вариант (В) на примере детей с ТНР
Учебный план образовательных

организаций для обучающихся с ТНР включены ряд специальных учебных предметов:
произношение,


логопедическая ритмика,
развитие речи.
Второй вариант (В) на примере детей с ТНРУчебный план образовательных организаций для обучающихся с ТНР включены ряд

Слайд 15Второй вариант (В) на примере детей с ЗПР
Адаптированная основная имеет

комплекс характеристик : объём, содержание, планируемые результаты, организационно-педагогические условия, которые

представлены в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, иных компонентов, а также оценочных и методических материалов.
АООП НОО самостоятельно разрабатывается и утверждается организацией в соответствии с ФГОС и с учетом примерной АООП начального общего образования обучающихся с ЗПР.
АООП НОО при необходимости индивидуализируется, к ней может быть создано несколько учебных планов, в т.ч. индивидуальные учебные планы, учитывающие потребности обучающихся с ЗПР.
4. Вариант может быть реализован в разных формах: как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях.
Второй вариант (В) на примере детей с ЗПРАдаптированная основная имеет комплекс характеристик : объём, содержание, планируемые результаты,

Слайд 16Структура АООП НОО (вариант В); дети с ЗПР
Пояснительная записка;


Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО;
Система оценки

достижения планируемых результатов освоения АООП обучающимися;
Учебный план;
Программы отдельных учебных предметов;
Программа нравственного развития;
Программа коррекционной работы;
Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся с ЗПР;
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
Программа внеурочной деятельности;
Система условий реализации АООП в соответствии с требованиями стандарта.
Структура АООП НОО (вариант В); дети с ЗПР Пояснительная записка; Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП

Слайд 17Учебный план (вариант В, дети с ЗПР. стр. 28 АООП)

Учебный план (вариант В, дети с ЗПР. стр. 28 АООП)

Слайд 18Для первой ступени общего образования обучающихся с ЗПР представлены два

варианта базисного учебного плана:
вариант 1 — для образовательных организаций,

в которых обучение ведётся на русском языке;
вариант 2 — для образовательных организаций, в которых обучение ведётся на русском языке, но наряду с ним изучается один из языков народов России.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения – 5 дней.
Продолжительность учебного года на первой ступени составляет 34 недели, в 0-1 классе - 33 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель. Для обучающихся в 0-1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.
Для первой ступени общего образования обучающихся с ЗПР представлены два варианта базисного учебного плана: вариант 1 —

Слайд 19Направления внеурочной деятельности (вариант В, дети с ЗПР)
коррекционно-развивающее,
спортивно-оздоровительное,
нравственное,


социальное,
общекультурное.
Направления реализуются в таких формах как индивидуальные и групповые

занятия, экскурсии, кружки, секции, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.
Время, отводимое на внеурочную деятельность на ступени начального обучения, составляет 1680 часов.
Направления внеурочной деятельности  (вариант В, дети с ЗПР)коррекционно-развивающее, спортивно-оздоровительное, нравственное, социальное, общекультурное.Направления реализуются в таких формах

Слайд 20Структура программы учебного предмета (курса):
1) пояснительная записка, в которой конкретизируются

общие цели начального общего образования с учетом специфики учебного предмета

(курса);
2) общая характеристика учебного предмета (курса);
3) описание места учебного предмета (курса) в учебном плане;
4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета (курса);
5) содержание учебного предмета (курса);
6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;
7) описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

Структура программы учебного предмета (курса):1) пояснительная записка, в которой конкретизируются общие цели начального общего образования с учетом

Слайд 21Требования к педагогическим кадрам (вариант В, дети с ЗПР)
Педагоги должны

иметь высшее образование по одному из вариантов программ подготовки:
а)

по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным программам подготовки олигофренопедагога;
б) по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки олигофренопедагога;
в) по специальности «Олигофренопедагогика» или по специальностям «Тифлопедагогика», «Сурдопедагогика», «Логопедия» при прохождении переподготовки в области олигофренопедагогики.
г) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением профессиональной переподготовки в области олигофренопедагогики.
Требования к педагогическим кадрам  (вариант В, дети с ЗПР)Педагоги должны иметь высшее образование по одному из

Слайд 22Требования к организации временного режима обучения (вариант В, дети с ЗПР)
Сроки

освоения АООП - 5 лет (0 –IV классы).
Целесообразно обучение в

первую смену по режиму продленного дня с организацией прогулки, питания, необходимых оздоровительных мероприятий.
Учебный день включает в себя специально организованные занятия / уроки, а также паузу, время прогулки, выполнение домашних заданий.
Продолжительность уч. занятий не превышает 40 мин. Продолжительность уч. занятий в 0 классе - 35 мин. При определении продолжительности занятий в 1-м классе используется «ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 мин каждый, в ноябре-декабре − по 4 урока по 35 мин каждый; январь-май − по 4 урока по 40 мин каждый).
Требования к организации временного режима обучения (вариант В, дети с ЗПР)Сроки освоения АООП - 5 лет (0

Слайд 23Организация обучения детей с ОВЗ в соответствии с требованиями СФГОС
Третий

вариант (С). Этот вариант ФГОС является нецензовым. Осваивая третий вариант,

ребёнок находится в среде сверстников с ОВЗ. При этом образовательная среда организуется таким образом, чтобы обеспечить удовлетворение особых потребностей каждого обучающегося.
Четвёртый вариант (D) является нецензовым (это индивидуальный уровень образования). Содержание образования при четвёртом варианте разрабатывается исключительно с учётом индивидуальных возможностей и особенностей каждого ребёнка.
Организация обучения детей с ОВЗ  в соответствии с требованиями СФГОСТретий вариант (С). Этот вариант ФГОС является

Слайд 24Кто определяет вариант образовательной программы по СФГОС?
Определение варианта осуществляется

на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного обследования

ребёнка с ОВЗ.
При этом согласно части 3 статьи 44
родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют право выбирать до завершения получения ребенком основного общего
образования с учетом мнения ребенка, а также с учетом рекомендаций ПМПК формы получения образования и формы обучения, организации, язык, языки образования, факультативные и элективные учебные предметы, курсы, дисциплины (модули) из перечня, предлагаемого организацией.
Кто определяет вариант  образовательной программы по СФГОС? Определение варианта осуществляется на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по

Слайд 25Виды программ, предусмотренные СФГОС

Виды программ, предусмотренные СФГОС

Слайд 26Два компонента, предусмотренные ФГОС
«Академический» компонент» - накопление потенциальных возможностей

для их реализации в настоящем и будущем. Соответственно, школьник впоследствии

сможет сам выбрать из накопленного нужные ему знания, умения и навыки для личного, профессионального и социального развития.
«Академические» достижения рассматриваются как один из критериев оценки качества образования обучающихся с ОВЗ.
Два компонента, предусмотренные ФГОС «Академический» компонент» - накопление потенциальных возможностей для их реализации в настоящем и будущем.

Слайд 27Два компонента, предусмотренные ФГОС
Компонент «жизненной компетенции» - овладение знаниями, умениями

и навыками, уже сейчас необходимыми ребёнку в обыденной жизни. Формируемая

жизненная компетенция обеспечивает развитие отношений с окружением в настоящем.
Личностные результаты являются преимущественно итогом овладения обучающимися с обучающихся с ОВЗ компонентом жизненной компетенции.

Два компонента, предусмотренные ФГОСКомпонент «жизненной компетенции» - овладение знаниями, умениями и навыками, уже сейчас необходимыми ребёнку в

Слайд 28Образовательные области (по СФГОС)
Язык – знания о языке и речевая

практика;
Математика – знание математики и практика применения математических знаний;
Естествознание –

знания о мире и практика взаимодействия с окружающим миром;
Человек – знания о человеке и практика личного взаимодействия с людьми;
Обществознание – знания о человеке в социуме и практика осмысления происходящего с самим ребёнком и другими людьми, взаимодействия с близким и дальним социальным окружением;
Искусство – знания и умения в области искусств и практика их применения в быту и творчестве;
Физическая культура – знания о человеке, своих возможностях и ограничениях и практика здорового образа жизни, физического самосовершенствования;
Технологии – основы трудовой деятельности, доступные и необходимые в жизни технологии и практика их применения.
Образовательные области (по СФГОС)Язык – знания о языке и речевая практика;Математика – знание математики и практика применения

Слайд 29Реализация образовательных областей в обучении детей с умственной отсталостью (примерный

учебный план)

Реализация образовательных областей в обучении детей с умственной отсталостью (примерный учебный план)

Слайд 30СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
Стандарты образования детей с ОВЗ, предусматривающие четыре варианта

образовательных Программ, которые учитывают особые образовательные потребности всех детей с

разной степенью нарушений развития, позволяют обеспечить равный доступ к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!Стандарты образования детей с ОВЗ, предусматривающие четыре варианта образовательных Программ, которые учитывают особые образовательные потребности

Обратная связь

Если не удалось найти и скачать доклад-презентацию, Вы можете заказать его на нашем сайте. Мы постараемся найти нужный Вам материал и отправим по электронной почте. Не стесняйтесь обращаться к нам, если у вас возникли вопросы или пожелания:

Email: Нажмите что бы посмотреть 

Что такое TheSlide.ru?

Это сайт презентации, докладов, проектов в PowerPoint. Здесь удобно  хранить и делиться своими презентациями с другими пользователями.


Для правообладателей

Яндекс.Метрика