Дидактические тесты как форма контроля

Сергеевна
Бекетова Ирина

Дидактический тест (тест достижений) - это набор стандартизованных заданий по

определенному материалу, устанавливающий степень усвоения его учащимися.
Тесты различаются по видам целей обучения. Имеются четыре таксономических категории целей образования и соответствующие им тесты.

Первый тип тестов проверяет знание фактов, понятий, законов, теорий - всех сведений, которые ученик должен запомнить и воспроизвести. Здесь требуются репродуктивные ответы.

Второй тип тестов проверяет умение выполнять мыслительные операции на основе полученных знаний. В основном это решение типовых задач.

Третий тип заданий предполагает проверку умения давать самостоятельную критическую оценку изученного.

Четвертая категория целей требует заданий, проверяющих умения решать новые конкретные ситуации на основе полученных сведений.

рационально использовать время урока;
охватить больший объем содержания;
быстро установить обратную связь

с учащимися и определить результаты усвоения материала;
сосредоточить внимание на пробелах в знаниях и умениях, и внести в них коррективы;
тестовый контроль обеспечивает одновременную проверку знаний учащихся и формирует у них мотивацию для подготовки к каждому занятию, дисциплинирует их;
контроль с применением тестов позволяет решать проблему саморазвития;
во многих случаях тесты позволяют преодолеть субъективизм выставления оценок;
использование тестов на уроках повышает интерес к изучаемой дисциплине.

как на его основе, полагали ученые, происходит селекция учащихся и

ограничение возможностей их развития. Это отчасти верно по отношению к тесту интеллекта (IQ). Тесты же достижений или тесты школьной успеваемости проверяют исключительно знания и поэтому являются эффективным средством контроля наряду с другими методами.
Популярность тестов обусловлена относительной простотой самой процедуры и используемых при этом средств, минимальными затратами времени, возможностью быстрого получения результатов, испытания, удобством количественного (математического) анализа и оценки, наличием нормативной шкалы значений, с помощью которой устанавливается существование и степень отклонения от стандарта, возможностью широких массовых обследований.
Однако необходимо отметить, что тест должен создаваться лишь в том случае, если он может зафиксировать поведение ученика более корректно, чем это позволяли делать другие методы, если проверка успеваемости действительно необходима и если создание тестов может быть приведено в соответствие с дидактическими задачами.

качества усвоения не только практического, но и теоретического учебного материала.
Возможность

дальнейшей проверки усвоения учащимися каждой темы курса.
Осуществление оперативной диагностики уровня усвоения учебного материала каждым учеником.
Экономия учебного времени при контроле знаний и оценки результатов обученности.
Разнообразие форм контроля.
Гуманизм тестирования.
Недостатками:
Возможность угадывания.
Отсутствие информации о ходе размышлений ученика и возможности прямой подстановки результатов ответов без решения поставленной задачи.
Не учитывается скорость мышления обучающихся.

виду контроля. Он для них не традиционен. Они не имеют

навыков и умений выполнения тестовых заданий.
Практика показывает, что школьники психологически не готовы, они переживают, нервничают, путают правильные и неправильные ответы, порой не способны даже дочитать текст до конца. Однако сегодня тесты являются одной из распространенных форм контроля знаний.
Данный тип контроля, включающий достаточно большое количество заданий требует организации умственной деятельности учащихся, что оказывает положительное влияние на всю мыслительную деятельность. Привыкая, обучающийся начинает контролировать себя, «собираться» и как результат - отвечает более точно на поставленные вопросы.
Тесты имеют право на существование как одна из форм контроля, наравне с традиционными самостоятельными и контрольными работами, зачетами и т.п. Разумное сочетание всех видов контроля позволяет учителю более качественно осуществлять учебный процесс.