Разделы презентаций
- Разное
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
Дидактика – теория обучения
Содержание
- 1. Дидактика – теория обучения
- 2. Обучение – совместная целенаправленная деятельность учителя и
- 3. Вольфганг Ратке, (1571-1635, Эрфурт)Принцип природосообразности — обучение должно
- 4. Задачи современного обучения: 1. Стимулирование учебно-познавательной
- 5. Категории дидактики: преподавание, учение, обучение, образование, знания,
- 6. Закономерности и принципы обучения: - проблемность
- 7. Методы обучения: Лернер И.Я., Скаткин М.Н. -
- 8. Традиционная классификация
- 9. Какой метод выбрать? - цель обучения, -
- 10. Формы организации обучения:- индивидуальное, индивидуально-групповое обучение
- 11. Белл-Ланкастерская система (Система взаимного обучения) — форма
- 12. Мангеймская система обучения появилась в Германии
- 13. . В 1898 г. в городке
- 14. Лабораторно-бригадный метод обучения — метод обучения,
- 15. Классно-урочная система:постоянный состав учеников, примерно одного
- 16. Требования к современному уроку.Организационные: – своевременность
- 17. Требования к современному уроку.Воспитательные:– убеждение в
- 18. Требования к современному уроку.Дидактические:– четко поставленные
- 19. Требования к современному уроку.Психологические:– учет познавательных
- 20. Скачать презентанцию
Обучение – совместная целенаправленная деятельность учителя и учащихся, в ходе которой осуществляется развитие личности, ее образование и обучение.
Слайды и текст этой презентации
Слайд 2Обучение – совместная целенаправленная деятельность учителя и учащихся, в ходе
которой осуществляется развитие личности, ее образование и обучение.
Слайд 3Вольфганг Ратке, (1571-1635, Эрфурт)
Принцип природосообразности — обучение должно протекать в соответствии
с ходом природы, не нарушая его.
Обучение должно быть последовательным, нельзя
одновременно изучать разные вещи.Следует постоянно использовать повторение.
Обучение должно вестись без принуждения.
Заучивать ученики должны только то, что ими понято.
В обучении следует идти от частного к общему.
Слайд 4Задачи современного обучения: 1. Стимулирование учебно-познавательной активности обучающихся; 2. Организация из познавательной
деятельности по овладению научными ЗУН; 3. Развитие памяти, мышления, творческих способностей
и дарований; 4. Выработка научного мировоззрения и нравственно-эстетической культуры; 5. Совершенствование учебных умений и навыков.
Слайд 5Категории дидактики: преподавание, учение, обучение, образование, знания, умения, навыки, цель и
содержание образования, организация, виды, формы, методы и средства обучения.
Слайд 6Закономерности и принципы обучения: - проблемность обучения, - наглядность обучения, - активность и
сознательность учащихся, - доступность обучения, - системность и последовательность обучения, - прочность обучения
и его цикличность.
Слайд 7Методы обучения: Лернер И.Я., Скаткин М.Н. - информационно-рецептивный (объяснительно-иллюстративный) - репродуктивный, - проблемное изложение, -
частично-поисковый,
- исследовательский.
Слайд 9Какой метод выбрать? - цель обучения, - уровень обучения, который необходимо достигнуть, -
количество и сложность материала, - характер взаимоотношений с учениками, - работоспособность детей, -
возраст учащихся, - активность, интерес учащихся.
Слайд 11
Белл-Ланкастерская система (Система взаимного обучения) — форма учебной работы, сущность
которой состояла в обучении более старшими и знающими учениками учеников
младшего возраста. Эта система возникла в 1798 году в Великобритании. Её разработчиками стали независимо друг от друга доктор Эндрю Белл и Джозеф Ланкастер.
Слайд 12
Мангеймская система обучения появилась в Германии (город Мангейм). Её
основателем является Йозеф Зиккингер (1858 – 1930), который предложил разделять
учащихся народных (начальных) школ на классы не только по возрасту и уровню подготовленности, полученному на предыдущем этапе обучения, а ещё и по способностям. Эта идея была реализована в проведённой им реформе народных школ Мангейма.
Слайд 13
.
В 1898 г. в городке Батавия (США, штат
Нью-Йорк) местная школа оказалась переполненной настолько, что в одном из
классов обучалось 53 ученика.Именно здесь инспектор школы Джон Кеннеди начал использовать новую систему обучения, которую в 1914 году описал в книге «Батавская система индивидуального инструктирования».
В батавской системе учебный процесс делится на две части: 1) уроки, проводимые со всем классом; 2) индивидуальные занятия (оказание помощи отстающим в учёбе или работа со способными учениками, опережающими одноклассников в своём развитии).
Слайд 14
Лабораторно-бригадный метод обучения — метод обучения, основанный на работе
учащихся в бригадах и самостоятельном выполнении учебно-лабораторных заданий.
Широко применялся
в СССР в общеобразовательных школах, в вузах и техникумах в конце 20 — начале 30-х гг. Отменен Постановлением ЦК ВКП(б) от 25 августа 1932. 
Слайд 15
Классно-урочная система:
постоянный состав учеников, примерно одного возраста и уровня
подготовленности,
работа в каждом классе проводится в соответствии с годовым
планом (планирование),учебный процесс осуществляется в виде отдельных взаимосвязанных, следующих одна за другой частей,
каждый урок посвящается одному предмету,
руководящая роль учителя.
Слайд 16
Требования к современному уроку.
Организационные:
– своевременность начала и создание
установок на конкретный вид деятельности;
– максимальное использование возможностей каждого этапа
и каждой минуты;– оптимальный темп обучения;
– сознательная дисциплина учащихся на протяжении всего урока;
– рациональное использование учебно-наглядных пособий и технических средств обучения.
Слайд 17
Требования к современному уроку.
Воспитательные:
– убеждение в значимости данного урока;
–
интерес к теме и предмету в целом;
– четкость и ясность
изложения материала, постановки задач;– открытость критериев и методов контроля;
– четкость и разумность дисциплинарных требований;
– соответствие индивидуальным особенностям учащихся и класса в целом;
– связь с жизнью.
Слайд 18
Требования к современному уроку.
Дидактические:
– четко поставленные цели урока в
соответствии с его местом в учебной программе и типом;
– осознанность
учебной деятельности;– наличие плана урока с указанием времени на реализацию его отдельных пунктов;
– оптимальный отбор материала и методов организации учебной деятельности;
– руководство учителя;
– соответствие уровню развития учащихся;
– точность в изложении фактического материала;
– ясность определения понятий, выработка и закрепление умений и навыков;
– системность и современность знаний;
– инициатива и активность учащихся в познавательной деятельности;
– современная культура интеллектуального труда и общения.
Слайд 19
Требования к современному уроку.
Психологические:
– учет познавательных и характерологических качеств
ученика (темперамент, тип мышления, память, воля, эмоции, качества характера, интересы,
склонности);– учет фактора усталости, возбуждения-торможения;
– деловая, спокойная и доброжелательная атмосфера;
– эмоциональность (избегать монотонности);
– оптимальное соотношение сложных и простых заданий.
Гигиенические:
– температурный режим;
– освещение;
– свежий воздух.
