Диссертация по педагогическим наукам– научно-исследовательская работа с

для публичной защиты.
Способ представления объективно новых результатов в науке и

практике.

(тип знания--- научные факты)‏
Идея---(вера, уверенность, сомнение, мифы-

форма культуры)‏
( слово, понимание, учение)‏
Что я могу знать? Что я должен делать? На что я могу надеяться ?
Возможности познания мира.
Потенциал---(мироощущение, мировосприятие, миропонимание).Знаю, понимаю, умею, владею).
Мыслю, следовательно, существую.

аппарата
Методы исследования
Представляет собой систему достоверных и обобщенных знаний об объективных

законах развития природы,общества, человека и его сознания.

Информация---- сведения о чем либо. Знание--- результат познавательной деятельности.

и ценностей, интеллекта и эмоций, миропонимания и мироощущения, разумного обоснования

и веры, убеждений и сомнений, общественно значимого и личностного, традиционного и творческого мышления.
Реально различимы- по степени познавательной глубины, логической последовательности, интеллектуальной силы аргументов, теоретические и практические пласты,уровни.
Идея--- гипотеза--- теория
Гипотеза--- способ построения предполагаемой проблемы и возможности достижение результата.Предположение, утверждение.
Теория - особый тип знания,( метод познавательной деятельности- методология)‏.

отличительной особенностью которого является выработка новых знаний.
СОЦИОЛОГИЯ—ОБЪЕКТ (ПЕДАГОГИКА) –

образование(ПАРАДИГМЫ)‏
Требования к получаемому знанию:
быть объективно новым, т.е. неизвестным профессиональному и научному сообществу, а не только исследователю;
быть полученным с применением специальных средств исследования, обеспечивающих его объективность;
раскрывать определенные закономерности специально выделенного объекта действительности;
выражено в терминах и категориях соответствующей отрасли знания и деятельности.

нового способствует понимание того, почему другие не смогли или не

успели получить те данные, которые планируем получить мы.

Под методологической культурой педагога-исследователя будем понимать механизм, который сохраняет

его в смысловом поле деятельности, очерченной сферой педагогической науки( педагогического поиска).

поколения к поколению многообразных форм познавательной и практической деятельности в

качестве образца, способа, методологических установок (идей, принципов и т.д.);
- осознание необходимого соотношения традиций (уже оправдавших себя способов) и инноваций (поиск новых способов);
- «субстанциональное единство» мира человека, понимание человеком мира (понимание иного – текста, поступка, проблемы, средств и методов их решения; понимание своего – позиции, действий).

к жизни в обществе, выявления и развития «человеческого в человеке»
Предмет---

выявление законов и закономерностей соответствующей сферы природы и общества(закономерности возникновения, становления и развития системы отношений в образовательном процессе
или как закономерности педагогической деятельности)‏

сути является характеристикой личности профессионала в сфере образования, отражая его

научное мировоззрение, личностную позицию как исследователя, методологическую компетентность.

именно так, потому что я знаю, что это наиболее правильно

и эффективно в данной ситуации и поэтому приведет к наилучшим желаемым результатам в сегодняшних изменившихся условиях».

задач научно-исследовательской деятельности заданной степени сложности.
Готовность – компетентностная граница методологической

культуры педагога, критерий качества подготовки к профессиональной деятельности.

вещей по косвенным признакам, отпечаткам общего закона в конкретных, случайных

предметах» (А.В. Леонтович)
Триада:
Прошлое – настоящее – будущее
Настоящее – миг между прошлым и будущим…

«онаучивать» указания вышестоящих инстанций и лишь немногие в какой-то степени

противостояли таким установкам.
Общей методологией считалась философия марксизма – диалектический материализм.
У педагогов-исследователей не было особого интереса к методологическим и теоретическим проблемам науки педагогики.

Краевский В.В., 2004 г.

в системе культуры человеческого общества.
Абсолютизация стиля и общих методов построения

знания, свойственного естественным и точным наукам, которые рассматриваются в качестве парадигмы, образца научного знания вообще.
Игнорирование специфики сферы образования, в которой главным является отношение «человек – человек».

Краевский В.В., 2004 г.

в ущерб понимания.
Объяснение направлено на выявление сущности изучаемого предмета, подведение

его под закон с выявлением причин и условий, источников развития механизмов действия.
Понимание – это всегда подключение к смыслам человеческой деятельности, форма взаимодействия, предметной заданностью понимаемого (текста) и интерпретатором.

в обозначенных условиях:
Системообразующая роль принципа гуманизации образования. Гуманистические ориентиры становятся

исходными в стратегии научного поиска.
Принцип информатизации образования как часть процесса информатизации современного общества. Не должен вступать в противоречие с гуманитаризацией образования.

Краевский В.В., 2004 г.

исследования.

действия человека перестают работать.
Глобальные кризисы (экологический, антропологический).
Глубинные кризисы в жизни

отдельных людей.

синтез форм познания, практики, культуры.
Критическая – целостность оценки явления.
Онтологическая –

«модели» реальности (возможность смены основного вопроса философии)
Гностическая – закономерности познавательного процесса, «сетка логических категорий» - плюрализм.

– мировоззренческие, ценностные установки, смысложизненные ориентиры.
Селективная (отборочная) – когда есть

из чего выбирать.
Умозрительно-прогнозирующая – отсроченная значимость
Вспомогательная – производный от практики критерий истины

проявляются в явном виде. Они могут учитываться либо стихийно, либо

сознательно.
В любом исследовании есть элементы всеобщего значения (законы, категории, понятия, принципы и пр.).
Любая наука использует практически весь арсенал категорий диалектики: взаимосвязи материального и идеального, субъекта и объекта и пр.

наиболее общие, предельные понятия (количество, качество, форма, содержание и пр.)
Движение:

философские категории – специально-научные категории.
Понятия – теоретический «знаниевый» план предметной области, в его основных разграничительных линиях, компонентах и связях между ними.
Термины – закрепленные в признаках понятия.

элементов в совокупности отношений и связей между ними, рассмотрение объекта

как системы.
Блауберг И.В., Юдин Э.Г., Ракитов А.И., Уемов А.И. и др.
Имеет свои ограничения:
- системная определенность - неопределенность мира,
системная непротиворечивость – противоречивость ценностных ориентаций субъектов в системе,
системная целостность – отсутствие целостности в информационных потоках, ресурсах.

Г.П. Щедровтцкий, Э.Г. Юдин и др.
Психологи: А.Н. Лентьев, П.Я. Гальперин,

В.В. Давыдов и др. (развитие идей Л.С. Выготского), школа С.Л. Рубинштейна.
Современные исследователи: Лекторский В.А., Громыко Ю.В., Розин В.М., Зинченко В.П., Слободчиков В.И.

позиции деятельности:
Потребность
Мотив
Цели
Действия
Операции
Способы регулирования
Контроль
Анализ достигаемых результатов

философии, №3, 2001. – С. 48-57.

исследованию педагогической реальности.
Множественность подходов позволяет получать достоверное научное знание.
Подход в

педагогике – онтологические представления, основанные на ведущем системообразующем элементе.

учение )‏

теоретическое исследование)‏
Мониторинг – нормативный, диагностический, оценочный
Виды мониторинга - предметный, внутри и внешний ОУ, экологический и др.
Объект ( в трех плоскостях) предметный, функциональный, генетический

основная идея, определяющая организацию и порядок проведения исследования, его этапы.
Раскрытие

замысла - предъявление выявленных пробелов в научных знаниях и представление возможностей разрешения противоречий на основе переходов от неизвестного к известному и обратно.

процедуры и производимых преобразований; ИСМ – исходный материал, из которого

этот продукт производят; ОР – орудия и любые внешние выраженные средства, используемые в этих действиях; А…А’ – действия, приложенные к материалу; Знание – знания, фиксируемые в особых знаковых формах; ТАБЛО – «сознание» субъекта деятельности; ВСР – внутренние средства; СП – способности, необходимые для оперирования всеми средствами и осуществления действий; Цл – цели деятельности; Пр – проблемы; Зд – задачи.

гностической деятельности: аналитические, прогностические, проективные, рефлексивные
Способности – методологическая рефлексия, интуитивность,

эвристичность мышления
Методологические знания

преобразования материала
- методы исследования (теоретические и эмпирические)
программа проведения

исследования
методика проведения опытно-экспериментальной работы
Продукты исследовательской деятельности (тезисы, статьи, учебные пособия, методические рекомендации, диссертация)

1.2.
1.3.
Глава 2
2.1.

2.2.
2.3.
Заключение
Библиографическия
Приложение

этапов, предшествующих защите диссертации.
Определяется научной специальностью.
Количество слов в названии темы

- чем меньше слов в названии темы, тем она шире, чем больше слов в названии, тем тема уже. Тема не должна быть ни слишком широкой, ни слишком узкой.

предыдущих исследованиях или исследованиях, проводимых в настоящий момент. Краткий обзор

состояния науки начинается с описания ситуации в более широкой области, а потом сужается всё больше и больше, направляя внимание непосредственно к предмету исследования.
Противоречие и проблема исследования
Цель исследования
Объект и предмет исследования
Гипотеза исследования
Задачи исследования
Теоретико-методологическая база
Методы исследования
База исследования
Достоверность исследования
Научная новизна
Теоретическая значимость
Практическая значимость
Положения, выносимые на защиты
Публикации
Апробация и внедрение результатов исследования
Структура диссертации

исследования, выделение в нем предмета исследования.
1.2. Уточнение основных

научных понятий, характеризующих предмет исследования, их структур и сущности.
1.3.Теоретическое обоснование возможности проведения опытно-экспериментальной работы.
Глава 2. Практическая
2.1. Описание целей и содержания опытно-экспериментальной работы.
2.2. Описание организации и способов реализации опытно-экспериментальной работы.
2.3.Интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы

социального и индивидуально-личностного контекста
Определенность и однозначность употребляемых понятий и терминов
Четкое

выделение нового, найденного в исследовательском поиске и авторской позиции
Сочетание однозначности и вариативности
Конструктивность рекомендаций

собой общий набросок, предварительную компоновку всего материала;
-критико-аналитический способ - уточнение,

отделка отдельных частей и фраз, дополнения и перестановки, идет работа над точностью и выразительностью изложения, шлифуется язык, уточняются ссылки, составляются справочный аппарат и библиография.

индукция.
Уровень языка и академический стиль (рассуждения и доказательства).
Синтаксический строй –

сложные предложения.
Стиль безличного монолога.
Принцип лексической точности и ясности.
Крткость.

таблицы, графическая интерпритация)‏
Эмпирические и теоретические распределения (кривые распределений, квантили, распределения

вероятностей, нормальное распределение)‏
Меры центральной тенденции (среднее арифмитическое, медиана, мода, сравнение средних, среднее значение нормально распределенной случайной величины)‏
Мера изменчивости (размах как мера изменчивости, дисперсия, стандартные отклонения и коэффициент вариации, среднее абсолютное отклонение)‏
Центральные моменты распределения (ассиметрия, центральные моменты распределения, стандартизация данных)‏

с задачам совершенствования практики образования;
принцип объективности – теоретические модели в

исследовании должны отражать реальные педагогические объекты и процессы в их многомерности и многообразии;
принцип прикладной направленности – результаты исследования должны способствовать объяснению, прогнозированию и совершенствованию образовательной практики при множественности путей ее развития;
принцип системности – результаты исследования включаются в систему научного знания, дополняют имеющуюся информацию новыми сведениями;
принцип целостности – компоненты образовательного объекта изучаются в динамике многомерной картины их взаимосвязей и взаимозависимостей;
принцип динамизма – раскрываются закономерности становления и развития изучаемых образовательных объектов, объективный характер их многоаспектности и многовариантности.

(результативность,востребованность) научного исследования. Обеспечить качественный результат. Принципы базируются на закономерностях

познавательной деятельности, научного исследования и специфике образовательной практики

(Принципы) - ПОЗВОЛЯЮТ ОТЛИЧИТЬ НАУЧНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОТ ОБЫДЕННОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

теоретическое исследование)‏
Мониторинг – нормативный, диагностический, оценочный
Виды мониторинга - предметный, внутри и внешний ОУ, экологический и др.
Объект ( в трех плоскостях) предметный, функциональный, генетический

носителях, располагаемых либо последовательно по алфавиту, либо с подразделением на

вилы источников.
Оформляется в соответствии с ГОСТ.

и методологические установки, наиболее соответствующие целям научно-исследовательской деятельности.
Публичная защита диссертации

определяет результативность деятельности, является подлинным критерием методологической культуры педагога-исследователя.