доктор педагогических наук, профессор Федотенко И.Л. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

– программированное обучение
Оконь, Махмутов – проблемное обучение (связано с работами

Рубинштейна, Матюшкина)

Ланда – теория алгоритмизации

Теория развивающего обучения (общая теория учебной деятельности) – Эльконин, В.В. Давыдов

Талызина – теория поэтапного формирования умственных действий
Учение как усвоение знаний

– работы Рубинштейна, Кабановой-Меллер, Ительсона, Лингарта

В 60-70 годы возникает суггестопедия, суггестология Г.К. Лозанова, метод активизации резервных возможностей личности Китайгорóдской

способ выполнения которого учащимся не известен, но может быть найден

путем логических рассуждений или получения дополнительной информации.
Проблемная ситуация – психическое состояние школьника, понимающего невозможность выполнения задания известными способами.
Этапы проблемного обучения:
1. постановка проблемы;
2.проблемная ситуация;
3.уточнение, конкретизация проблемы;
4. выдвижение гипотезы;
5 проверка гипотезы и выбор оптимального варианта решения.

формирования умственных действий:
1. мотивационный – создание у школьников познавательной или

социальной мотивации;
2.ориентационный – учитель показывает образец выполнения действия;
3.этап материального или материализованного действия – учитель показывает образец выполнения действия с опорой на модели, схемы, макеты;
4.этап внешней (громкой речи)- ученик проговаривает всю процедуру выполнения действия;
5. этап тихой речи –ученик проговаривает «про себя»;
6 действие сформировано, выполняется автоматически.

как сфера социальной практики.
Образование в буквальном смысле означает создание образа,

некую завершенность воспитания в соответствии с определенной возрастной ступенью, Поэтому образование трактуют как процесс и результат усвоения человеком опыта поколений в виде системы знаний, умений, навыков, отношений.

(деятельности обучаемого).

Образование –это синтез обучения и воспитания.
Эта идея

принадлежит русскому педагогу, психологу, историку педагогики П.Ф.Каптереву.

в виде научных и учебных заведений разного типа (дошкольное, начальное,

среднее, средне-профессиональное, высшее образование, постдипломное образование).
Образование как процесс предполагает протяженность во времени, разницу между исходным и конечным состояниями участников этого процесса; технологичность, обеспечивающую изменения, преобразования.
Образование как результат свидетельствует об окончании учебного заведения и удостоверении этого факта сертификатом.
Образование как ценность (может быть государственной, социальной и личной ценностью).
Образование как «вхождение в культуру».

Образование может рассматриваться в разных смысловых плоскостях:

которые необходимы ему для всестороннего развития и являются базовыми для

получения в дальнейшем специального профессионального образования.


Институциональное (в образовательных организациях) и семейное образование;

Контактное и дистанционное;

Светское и конфессиональное;

Традиционное и инновационное.
Инклюзивное образование – в едином образовательном и пространстве

Различают общее и профессиональное образование.

последипломное образование.

Идея непрерывного образования – образования в течение всей жизни

принадлежит великому чешскому педагогу, философу Я.А. Коменскому. Он считал, что источники образования взрослых – путешествия и беседы с мудрыми.

По уровню и объему содержания как общее, так и профессиональное образование может быть начальным, средним и высшим.

характеризующегося, во-первых, усвоением опыта предшествующих поколений (обучение), во-вторых, воспитанием типологических

качеств личности (воспитание), в-третьих, умственным и физическим развитием человека (развитие)».

в процессе его обучения.

Образование как процесс не прекращается до

конца сознательной жизни человека. Оно непрерывно видоизменяется по целям, содержанию, формам.
Непрерывность образования в настоящее время, характеризуя его процессуальную сторону, выступает в качестве основной черты.