Разделы презентаций
- Разное
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
Дошкольная дидактика
Содержание
- 1. Дошкольная дидактика
- 2. ПЛАН ЛЕКЦИИОбучение как средство интеллектуально-познавательного развития;Структура учебной
- 3. ВОПРОС Обучение как средство интеллектуально-познавательного развития
- 4. Обучение (Ю.К.Бабанский)целенаправленное, последовательное, изменяющееся взаимодействие педагога и детей, в ходе которого решаются обучающие, воспитательные, развивающие задачи
- 5. Обучение (И.Я.Лернер)Взаимодействие педагога и ребенка с целью усвоения им некоторого отрезка содержания социального опыта
- 6. Теоретические основы обучения дошкольниковЯ.А. Коменский, Г. Песталоцци,
- 7. Концепции обучения дошкольниковКонцепция «Культурно-исторического развития психики» (Л.С.Выготский,
- 8. Особенности процесса обучения дошкольниковУчебно-познавательная деятельность детей тесно
- 9. Особенности процесса обучения дошкольниковОбучение во всех формах
- 10. Особенности процесса обучения дошкольниковОсобенно важны при обучении
- 11. Особенности процесса обучения дошкольниковУровень развития психических процессов
- 12. ВОПРОС Структура учебной деятельности
- 13. Структура процесса обучения (по Ю.К. Бабанскому)Стимулирующе-мотивационный
- 14. Структура процесса обучения (по Ю.К. Бабанскому)Контрольно-регулировочный
- 15. Двусторонний характер процесса обученияДеятельность педагога (преподавание);Деятельность воспитанников (учение)
- 16. Компоненты учебной деятельности (по А.П.Усовой)Принятие и
- 17. Учебная задачаПринадлежит центральное место в структуре деятельности;Это
- 18. Учебные действияСостоят из многих различных учебных операций;Овладение
- 19. Мотивы учебной деятельностиВнешние мотивы (усвоение знания не
- 20. Педагогические условия формирования предпосылок учебной деятельностиприменение различных
- 21. Педагогические условия формирования предпосылок учебной деятельностиВнесение многообразных
- 22. ЛИТЕРАТУРАБолотина Л. Р., Комарова Т. С., Баранов
- 23. ВОПРОС МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
- 24. МЕТОД от греч. − путь к чему-либо;способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность.
- 25. МЕТОД ОБУЧЕНИЯспособ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и
- 26. ПРИЕМ часть метода, его конкретный элемент.
- 27. КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ это упорядоченная по определенному признаку их система.
- 28. Классификация по источникам передачи и характеру восприятия информации (Е.Я.Голант, С.И.Перовский)
- 29. Нетрадиционные методы обученияПроблемные методы обученияМетод экспериментированияМоделирование
- 30. Проблемные методы обученияСуть в постановке вопросов;Педагог ставит ребенка в активную позицию, побуждает к поиску решения задачи
- 31. Варианты использования методаПедагог ставит проблему, намечает пути
- 32. Метод экспериментированияэто способ материального или мысленного воздействия
- 33. Преимущества методаДает возможность детям управлять явлениями (вызывать или прекращать его);Ведет к развитию поисковой деятельности
- 34. Условия использования методаЧетко формулировать цель;Брать два объекта
- 35. Условия использования методаОдин и тот же опыт
- 36. Моделирование Создание моделей и их использование в
- 37. Требования к моделиЧеткое отражение основных свойств и
- 38. Виды моделейКонкретные, отображающие структуру отдельного объекта (модель
- 39. ВОПРОСФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
- 40. ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ это способ организации обучения,
- 41. ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ отличаются по количественному составу
- 42. Занятияосновная форма организации обучения детей в детском
- 43. Занятияпроводятся с детьми всех возрастных групп детского
- 44. В занятии выделяют три основные частипервая часть
- 45. Типы занятийКомбинированные, Занятие-беседа;Тематическое занятие;Комплексное занятие;Занятие-экскурсия
- 46. Современные требования к занятиямВариативность посадки детей на
- 47. Экскурсияставятся и решаются образовательные, развивающие и воспитательные
- 48. Экскурсии используются для ознакомления:с природой, с трудом
- 49. Формы организации обучения в повседневной жизнифронтальные формы
- 50. Формы организации обучения в повседневной жизнигрупповые формы
- 51. Скачать презентанцию
ПЛАН ЛЕКЦИИОбучение как средство интеллектуально-познавательного развития;Структура учебной деятельности;Дидактические принципы;Методы организации обучения;Формы организации обучения;Современные подходы к организации обучения в дошкольном возрасте
Слайды и текст этой презентации
Слайд 2ПЛАН ЛЕКЦИИ
Обучение как средство интеллектуально-познавательного развития;
Структура учебной деятельности;
Дидактические принципы;
Методы организации
обучения;
Слайд 4Обучение (Ю.К.Бабанский)
целенаправленное, последовательное, изменяющееся взаимодействие педагога и детей, в ходе
которого решаются обучающие, воспитательные, развивающие задачи
Слайд 5Обучение (И.Я.Лернер)
Взаимодействие педагога и ребенка с целью усвоения им некоторого
отрезка содержания социального опыта
Слайд 6Теоретические основы обучения дошкольников
Я.А. Коменский, Г. Песталоцци, Ф. Фребель,
М.
Монтессори, О. Декроли;
Е.И.Тихеева, Е.А.Флерина, А.П.Усова, Н.Н. Поддьяков
Слайд 7Концепции обучения дошкольников
Концепция «Культурно-исторического развития психики» (Л.С.Выготский, Е.А.Флерина, А.П.Усова);
Концепция «интеллектуальное
творчество» (Н.Н.Поддьяков);
Концепция «Культуроосвоение как творческий процесс» (В.Т.Кудрявцев)
Слайд 8Особенности процесса обучения дошкольников
Учебно-познавательная деятельность детей тесно связана с игрой;
Обучение
дошкольников осуществляется в разных формах (экскурсии, игры, разные виды деятельности,
в повседневной жизни, при проведении режимных процессов), а не только на занятиях;В процессе обучения в ДУ дети не изучают основы наук, а получают систематизированные представления об окружающем мире и получают навыки обучения;
Слайд 9Особенности процесса обучения дошкольников
Обучение во всех формах и видах деятельности
происходит при ведущей роли взрослого, который целенаправленно передает детям социальный
опыт;Необходимость обеспечения в процессе обучения непосредственного восприятия детьми изучаемых свойств предметов и явлений окружающего мира;
Слайд 10Особенности процесса обучения дошкольников
Особенно важны при обучении дошкольников такие факторы
как интерес к обучению, одобрение и доброжелательность взрослых, высокая эмоциональная
насыщенность процесса, положительный эмоциональный климат;Непроизвольность внимания, его неустойчивость, высокая эмоциональная восприимчивость дошкольников, небольшой объем памяти, быстрая утомляемость определяют специфику форм, методов и средств обучения детей, продолжительность регламентированных занятий;
Слайд 11Особенности процесса обучения дошкольников
Уровень развития психических процессов определяет ряд особенностей
построения учебных заданий на занятиях с детьми:
в младшем возрасте учебно-познавательные
задания даются педагогом ступенями (пошагово) по мере их выполнения детьми;преобладание возбуждения над торможением указывает на необходимость построения кратких, четких инструкций к заданиям, использования простых предложений
Слайд 13Структура процесса обучения
(по Ю.К. Бабанскому)
Стимулирующе-мотивационный (мотивация познавательной активности дошкольников);
Целевой
(отражает цели и задачи обучения детей в ДУО);
Содержательный (содержание дошкольного
образования);
Слайд 14Структура процесса обучения
(по Ю.К. Бабанскому)
Контрольно-регулировочный (предполагает контроль, регулирование, коррекция
хода и результатов обучения);
Оценочно-результативный (диагностика результатов обучения, постановка новых целей
и задач обучения дошкольников в ДУО)
Слайд 15Двусторонний характер процесса обучения
Деятельность педагога (преподавание);
Деятельность воспитанников (учение)
Слайд 16Компоненты учебной деятельности
(по А.П.Усовой)
Принятие и понимание учебной задачи;
Умение действовать
в дидактически заданном направлении;
Самоконтроль и самооценка
Слайд 17Учебная задача
Принадлежит центральное место в структуре деятельности;
Это цель учебной деятельности,
а не просто задание детям;
Сущность цели – в овладении обобщенным
способом действий, который поможет выполнить аналогичные задания, решать задачи данного вида
Слайд 18Учебные действия
Состоят из многих различных учебных операций;
Овладение действиями начинается с
выполнения их при полной развернутости всех операций
Слайд 19Мотивы учебной деятельности
Внешние мотивы (усвоение знания не связано с тем,
что ребенок делает);
Внутренние мотивы:
вызваны познавательным интересом ребенка;
знания в таком случае
являются не средством достижения какой-то другой цели («так надо», «чтобы не ругали», «подарить бабушке»), а целью деятельности ребенка («интересно», «хочу знать»)
Слайд 20Педагогические условия формирования предпосылок учебной деятельности
применение различных видов мотивации (игровой,
практической, познавательной, учебной, личностной, сравнительной и т.п.);
Использование игровых тренингов для
развития произвольности поведения, игры и этюды для психомышечной тренировки и для обучения детей приемам саморасслабления;Расширение видов оценки результатов детской деятельности (оценка педагогом, оценка детьми, самооценка, игровая форма оценки, взаимооценка и т.п.);
Слайд 21Педагогические условия формирования предпосылок учебной деятельности
Внесение многообразных методов обучения (проблемные
вопросы, моделирование, экспериментирование и т.п.);
Использование различных средств умственного развития и
обучения (активная деятельность ребенка, развивающие игры, конструирование, изобразительная, театрализованная деятельность, практическая деятельность, компьютер и т.п.);Наличие развивающей деятельности педагога
Слайд 22ЛИТЕРАТУРА
Болотина Л. Р., Комарова Т. С., Баранов С. П.
Дошкольная педагогика. М., 1998.
Дошкольная педагогика / Под ред.
В. И. Ядэшко, Ф. А. Сохина. М., 1986Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М., 2004
Поздеева Т.В., Литвина Н.В. Краткий курс лекций по дошкольной педагогике. – Минск, 2000
Бабунова Т.М. Дошкольная педагогика. – М., 2007
Слайд 24МЕТОД
от греч. − путь к чему-либо;
способ достижения цели, определенным
образом упорядоченная деятельность.
Слайд 25МЕТОД ОБУЧЕНИЯ
способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на
решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения.
Слайд 28Классификация по источникам передачи и характеру восприятия информации (Е.Я.Голант, С.И.Перовский)
Слайд 29Нетрадиционные методы обучения
Проблемные методы обучения
Метод экспериментирования
Моделирование
Слайд 30Проблемные методы обучения
Суть в постановке вопросов;
Педагог ставит ребенка в активную
позицию, побуждает к поиску решения задачи
Слайд 31Варианты использования метода
Педагог ставит проблему, намечает пути ее решения, само
решение ребенок находит самостоятельно;
Педагог ставит проблему, пути ее решения дети
ищут самостоятельно;Постановка проблемы, поиск вариантов ее решения дети осуществляют самостоятельно
Слайд 32Метод экспериментирования
это способ материального или мысленного воздействия на реальный или
мысленный объект с целью его исследования, познания свойств, связей
Слайд 33Преимущества метода
Дает возможность детям управлять явлениями (вызывать или прекращать его);
Ведет
к развитию поисковой деятельности
Слайд 34Условия использования метода
Четко формулировать цель;
Брать два объекта (один опытный, другой
контрольный);
Осуществлять руководство опытом: продумывать вопросы, обращать внимание на существенное, учить
рассуждать, сравнивать факты;
Слайд 35Условия использования метода
Один и тот же опыт лучше проводить дважды,
чтобы дети убедились в правильности выводов;
Опыт не должен приносить вреда
живым объектам
Слайд 36Моделирование
Создание моделей и их использование в целях развития знаний
о свойствах, структуре, отношениях и связях объектов;
В основе лежит замещение
(реальный предмет замещается знаком, изображением)
Слайд 37Требования к модели
Четкое отражение основных свойств и отношений, которые являются
объектом познания;
Доступность для восприятия и действия с ней;
Должна облегчать
процесс познания
Слайд 38Виды моделей
Конкретные, отображающие структуру отдельного объекта (модель постройки, человека и
т.д.);
Обобщенные, отображающие общую структуру класса объектов, существенные признаки совокупности явлений
(модель «зверь», «рыба» и т.д.);Условно-символические, передающие невидимые отношения героев в сказках
Слайд 40ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
это способ организации обучения, который осуществляется в
определенном порядке и режиме;
внешняя оболочка, которую заполняют содержание, методы обучения;
Слайд 41ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
отличаются по количественному составу участников, характеру взаимодействия
между ними, способам деятельности, месту проведения и т.д.;
в детском саду
используются фронтальные, групповые и индивидуальные формы организованного обучения.
Слайд 42Занятия
основная форма организации обучения детей в детском саду (А.П.Усова);
организуются и
проводятся педагогом в соответствии с учебной программой;
Слайд 43Занятия
проводятся с детьми всех возрастных групп детского сада;
в режиме дня
каждой группы определяется время проведения занятия, как правило, это утренние
часы.
Слайд 44В занятии выделяют три основные части
первая часть - введение детей
в тему занятия, определение целей, объяснение того, что должны сделать
дети;вторая часть- самостоятельная деятельность детей по выполнению задания педагога или замысла самого ребенка;
третья часть - анализ выполнения задания и его оценка.
Слайд 45Типы занятий
Комбинированные,
Занятие-беседа;
Тематическое занятие;
Комплексное занятие;
Занятие-экскурсия
Слайд 46Современные требования к занятиям
Вариативность посадки детей на занятии (на стулья,
на ковре и т.д.);
Снятие жесткой временной ограниченности;
Смещение акцента с фронтальных
занятий на занятия по подгруппам и индивидуальные;Возможность импровизации (необязательность присутствия на занятии, учет желаний детей и т.д.)
Слайд 47Экскурсия
ставятся и решаются образовательные, развивающие и воспитательные задачи;
в младших группах
они проводятся внутри помещения и в пределах участка детского сада,
в средней и старшей группах - за его пределами;характерно непосредственное восприятие жизненных явлений, наблюдение их.
Слайд 48Экскурсии используются для ознакомления:
с природой,
с трудом взрослых, результатами их
труда,
с общественными явлениями и событиями.
Слайд 49Формы организации обучения в повседневной жизни
фронтальные формы обучения - наблюдение
с детьми за природными явлениями, за трудом взрослых во время
прогулок, а также в уголке природы, чтение художественной литературы во 2-й половине дня.
Слайд 50Формы организации обучения в повседневной жизни
групповые формы обучения (часто используется
дидактическая или автодидактическая игра (для закрепления и уточнения знаний, для
отработки умственных навыков и умений));индивидуальные формы обучения - разнообразные упражнения, беседы и другие.
