Экспрессивная речь Взаимодействие учителя – логопеда с педагогами

коррекционно – развивающей работе
с детьми- логопатами
Лексика
Грамматика
Звукопроизношение
Словарь
Связная речь
Фонематический слух
Импрессивная

речь

Мелкая моторика

Артикуляционная гимнастика

Просодика

обеспечении защиты и развития детей» говорится: «Дети мира невинны, уязвимы

и зависимы. Их будущее должно основываться на гармонии и сотрудничестве…». На гармонии и сотрудничестве должны строить свои отношения и все педагоги, тем более педагоги, работающие с детьми с ОВЗ.
Успешная работа в преодоление речевых нарушений детей возможна при создании личностно-ориентированного взаимодействия всех специалистов на интегративной основе.  

классов
Педагог - психолог
Музыкальный руководитель
Медицинский персонал
Учитель физкультуры

весь педагогический коллектив школы – интерната и медицинский персонал;
повышение профессионального

уровня всех специалистов;
организация коррекционно –развивающей среды, стимулирующей речевое и личностное развитие ребёнка;
разработка плана совместной деятельности специалистов на основе комплексной диагностики ребёнка (обсуждаются результаты обследования, разрабатывается совместное планирование, утверждается годовой план работы с детьми).

к детям с речевыми нарушениями;
Ориентация логопедической работы на учебную программу;
Развитие

речи на уроках;
Обмен информацией об успеваемости и состоянии речи у детей;
Контроль учителя за правильной речью у детей;
Помощь детям в организации речевого общения с окружающими;
Участие логопеда в работе МО учителей.

Основные направления работы логопеда и учителя.

всем направлениям на текущий период на основе комплексной диагностики ребёнка

(обсуждаются результаты обследования, разрабатывается совместное планирование, утверждается годовой план работы с детьми);
обсуждения и выбора методов и приёмов коррекционно – развивающей работы;
проведения совместных, семинаров – практикумов, круглых столов, индивидуальных консультаций и т. д.;
оснащения развивающего предметного пространства в групповом помещении;
взаимопосещения занятий и совместного проведения интегрированных комплексных занятий.

представлений об окружающем мире;
формирование и развитие словарного запаса;
закрепление правильного звукопроизношения

и развитие просодической стороны речи;
формирование познавательного интереса, любознательности;
развитие связной речи;
развитие слухового восприятия, внимания, и памяти;
формирование учебных знаний, умений и навыков.
В свою очередь работа учителя - логопеда в рамках интеграции имеет следующие направления:
совместные рекомендации учителя – логопеда и педагога – психолога в отношении детей – логопатов;
подбор речевого материала для коррекции различных компонентов речевой деятельности;
наблюдение за динамикой постановки звуков у детей;
логопедические памятки и буклеты в помощь педагогам;
индивидуальные консультации воспитателей.

проводит работу по  развитию фонематического слуха,  развитию артикуляционной моторики и

мелкой моторики рук, активизации внимания, воспитанию музыкального ритма, ориентировки в пространстве, что благоприятно влияет на формирование неречевых функций у детей с речевой патологией.
На занятиях активно используются музыкально-дидактические игры, упражнения на различение музыкальных звуков по высоте, на подстройку голосов к определенному музыкальному звуку, распевки на автоматизацию тех звуков, которые дети изучают на логопедических занятиях с учетом этапа работы.
Каждое занятие включает в себя подвижные игры, песни и стихи, сопровождаемые движениями, двигательные упражнения, на которых дети учатся координировать движение со словом, что способствует, в первую очередь, речевому развитию детей.
Содержание речевого материала, используемого на музыкальных занятиях, сценарии праздников и развлечений обсуждаются  с учителем – логопедом

связи с этим они как правило, проходят на высоком эмоциональном

подъеме, а это способствует более эффективному достижению поставленных задач, ведь дети с нарушением речи  соматически ослаблены, физически невыносливы, быстро утомляются. Отрицательно сказывается на здоровье долгое пребывание детей в сидячем положении. Учитель физкультуры проводит на занятиях упражнения по развитию правильного физиологического и речевого дыхания, совершенствует просодические элементы речи. Для снятия мышечного тонуса артикуляционного аппарата  учит детей приёмам самомассажа. Педагог организует и проводит упражнения на координацию речи с движением с помощью подвижных игр разной сложности, учить слушать и понимать многоступенчатую инструкцию, осуществляет контроль за речью детей. На занятиях физкультурой используется разнообразные упражнения и игры, направленные на развитие ритмизации движений, умение управлять собой,  на снятие общей скованности, напряжения.

у учителя ИЗО . Ведь исследованиями уже давно установлено, что

уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких дифференцированных движений рук. В связи с этим учитель ИЗО, согласно советам логопеда и руководствуясь программными требованиями, включает в свои занятия: пальчиковую гимнастику, упражнения на координацию речи и движения, устные упражнения по развитию лексико-грамматического строя речи, которые способствуют формированию навыков связной речи. На уроках ИЗО деятельности  используются и нетрадиционные формы художественно–графической техники:  рисование пальчиками, печать по трафаретам,   складывание оригами и т.д. Для обеспечения и поддержания интереса к занятиям используются стихи, загадки, упражнения на развитие координации речи с движением.

формирование личностной готовности детей с нарушениями развития к обучению, социализации

и адаптации их в обществе.