ЭВОЛЮЦИЯ НАУЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ АНОМАЛЬНОМ РАЗВИТИИ (история становления и

национальных систем специального образования)


«Человечество победит раньше или позже и слепоту

и глухоту, и слабоумие, но гораздо раньше оно победит их в социальном и педагогическом плане, чем в плане медицинском и биологическом.»
Л. С. Выготский

развитии.
Исследование эволюции отношения от античных времен до наших дней позволило

выделить переломные моменты, разграничивающие пять периодов эволюции, и таким образом периодизировать этот процесс.

Малофеев Николай Николаевич
доктор педагогических наук, член-корреспондент РАО,
директор Государственного научного учреждения
«Институт коррекционной педагогики
российской Академии образования.
Автор сравнительного анализа систем
специального образования разных стран
мира и периодизации процесса
становления и развития системы
специального образования за рубежом и в России.

инвалидов. Нижняя граница – принятие законов Ликурга (VIII вв. до н.э.

Верхняя граница – открытие в Баварии первого приюта для ослепших воинов (1198 г. )

VIII вв. до н.э. Закон Ликурга рекомендует умерщвлять
физически неполноценных младенцев (Спарта).
451 - 450 гг. до н.э. древний Рим. Закон 12 Таблиц –
первое юридическое упоминание о людях с грубыми
физическими и умственными нарушениями. Закон считает их
недееспособными.
IV в. до н.э. - Гиппократ: глухой обречен на немоту.
240-310 гг. древнеримский император Максимиан:
«Глухой для закона мертвый».

Философ Древнего Рима Сенеко
об умерщвлении детей-уродов:
«Мы поступаем так не из-за злобы на этих детей, а с единственной целью: отделить негодное от здорового»

осознанию необходимости заботы о лицах с отклонениями в развитии. Нижняя граница

– принятие законов Ликурга (VIII вв. до н.э.) Верхняя граница – открытие в Баварии первого приюта для ослепших воинов (1198 г. )

I век - Христианство приносит новые нравственные ценности: сопереживание, милосердие, и новый взгляд на немощного человека.

III - IV вв. - Слепые и калеки начинают получать помощь в монастырях.
369 г. - Первый хоспис (больница при монастыре)
с приютом для психически больных
(Кесарея, Византия).
IV - V вв. – Приюты для умственно отсталых
(Епископ Николай, Ликия в Малой Азии), слепых
(св. Лимнеус, Сирия).
1198 г. - Открывается первый светский приют
для ослепших воинов (Бавария, Франция).

о лицах с отклонениями в развитии. Россия Нижняя граница – христианизация

России, первые приюты. Верхняя граница – указы Петра I.

996 г. - Князь Владимир вменил призрение инвалидов церкви (Устав о
Православной церкви).
1065 г. - Основан Киево-Печерский мужской монастырь (преподобный
Феодосий), при нём открываются больница «немощным» и приют «убогим».
Начало XII в. - «Поучение князя Владимира Мономаха своим детям»:
следует не забывать убогих, подавать милостыню сиротам и защищать их.
1551 г. – «Стоглавый судебник» (при Иване Грозном ), внесена статья о
необходимости попечения больных и нищих.
1706 - 1715 гг. - монастырские приюты, связаны с реформами Петра I.
1704 г. - Указ Петра I, запрещающий умерщвлять детей с врожденными
дефектами. );
1715 г. - Указ Петра I, повелевающий повсеместно открывать церковные
приюты и госпитали для оказания помощи сиротам, нищим и убогим.

граница –. открытие в Баварии первого приюта для ослепших воинов

(1198 г.) Верхняя граница – открытия специальных школ: для глухонемых (1770 г.) и для слепых (1784 г.) в Париже.

Эпоха Возрождения (ХIV—ХVI вв.) - гуманистические идеи сострадания и
милосердия к человеческим порокам и недостаткам.
И.Г.Песталоцци: слабоумные дети нуждаются в особых формах обучения и воспитания
Я.А.Коменский: все дети имеют право на обучение.
Эпоха Просвещения (ХVII вв.) – некоторых людей с отклонениями в развитии
пытаются учить.
1578 г., 1648 г., 1670 г. - Первые попытки индивидуального обучения глухих детей
Жан Итар - попытка обучения и воспитания глубоко умственно отсталого ребенка
(«Айверонского дикаря»).
1789 г. - Переосмысление во Франции гражданских прав лиц с сенсорными
нарушениями: «Люди рождаются и остаются свободными и равными в правах».
- Открытие специальных школ: для глухонемых (1770) и для слепых (1784) в Париже.

– указы Петра I Россия Верхняя граница – открытие

специальных школ для глухонемых и слепых

1762 - 1796 г.г. - Екатерина II разрабатывает ряд законодательных актов, направленных на дальнейшее развитие общественного призрения; создает государственные структуры для организации спец. учреждений и управления ими.
1797 г. - Учреждено ведомство императрицы Марии Федоровны, объектом особого внимания которого стали детские приюты.
1802 г., 1809 г. - В Риге открываются частные школы для глухих детей.
1806 г. - Училище для глухонемых в Павловске.
1807 г.- Открытие первой специальной школы в Петербурге
для слепых (приглашением императором Александром I
французского тифлопедагога Валентина Гаюи для работы в Россию.

обучения.
Нижняя граница – открытие специальных школ: для глухонемых (1770

г.) и для слепых (1784 г.) Верхняя граница – принятие законов об обязательном всеобщем образовании и об образовании лиц с сенсорными и интеллектуальными нарушениями.

1793 г. – «Декларация прав человека»
Деятельность Эдуарда Сегена, Марии Монтессори по обучению умственно отсталых детей.
Последняя четверть XIX века:
Принятие в западноевропейских странах Законов об обязательном
всеобщем начальном образовании.
Принятие законов об обучении глухих, слепых и умственно
отсталых детей.
Создание параллельной образовательной системы - системы
специального образования для трех категорий детей (с нарушением
слуха, зрения, интеллекта).

граница – открытие специальных школ: для глухонемых (1806 г.) и

для слепых (1807 г.) Верхняя граница – принятие закона об образовании лиц с сенсорными и интеллектуальными нарушениями (1926 г.).

Открытие учреждений для умственно отсталых детей:
1854 г. в Риге доктор Фридрих Пляц открыл первое в России лечебно-педагогическое частное учреждение для умственно отсталых и эпилептиков.
В Петербурге учреждения для слабоумных открыты силами Е.К.Грачевой, супругов – врачей И.В. и Е.Х.Маляревских. В Москве первые вспомогательные классы открыты по инициативе М.П.Постовской.
1908 г. - В.П. Кащенко открыл в Москве «Школу-санаторий для дефективных детей».
1908 г. - провозглашение в России курса на всеобщее начальное образование
после 1917 г. - Становление государственной системы специального образования.
1919 г. – Закон о всеобщем обязательном начальном образовании.
1926 г. — Законодательное оформление системы специального образования для трех категорий детей: глухих, слепых, умственно отсталых.

аномальных детей к дифференцированной системе специального образования
Нижняя граница – принятие

законов об обязательном всеобщем образовании и об образовании лиц с сенсорными и интеллектуальными нарушениями. Верхняя граница – принятие деклараций ООН.

1948 г. - Всеобщая декларация прав человека ООН закрепила новое миропонимание.
Развитие законодательной базы специального образования.
Структурное совершенствование национальных систем (в некоторых западноевропейских странах было создано до 20 типов спецшкол).
К концу 70-х гг. специальным образованием в странах Западной Европы охватывается от 5 до 15 % детей школьного возраста.
принятие Организацией Объединенных Наций деклараций «О правах умственно отсталых лиц» (1971) и «О правах инвалидов» (1975).

к дифференцированной системе специального образования Россия Нижняя граница – принятие законов об

обязательном всеобщем образовании и об образовании лиц с сенсорными и интеллектуальными нарушениями. Верхняя граница – создание дифференцированной системы специального образования.

1959 - Обязательное 8-летнее образование.
1966 г. - Обязательное 10-летнее образование.
Развитие и дифференциация системы, ее структурное совершенствование.
Переход от 3 к 8 типам спецшкол и 15 видам специального обучения
(50 - 90-е гг.)
Цензовый характер обучения.
Специальным образованием на территории СССР было охвачено
не более 3 % детей школьного возраста, а специальные
образовательные учреждения и дефектологические кадры крайне
неравномерно распределялись по территории страны.

равным возможностям. Нижняя граница – принятие деклараций ООН «О правах

умственно отсталых лиц» (1971) и «О правах инвалидов» (1975). Верхняя граница – период не завершен.

Западная Европа
Ведущая тенденция — интеграция инвалидов в общество, полное гражданское равноправие.
Перестройка в 80 - 90-е гг. организационных основ специального образования, сокращением числа специальных школ и резким увеличением количества специальных классов в общеобразовательных школах.
Перестройка взаимоотношений массового и специального образования.

Россия
в 1991 г. была только на границе перехода к этому периоду эволюции отношения к лицам с отклонениями в развитии.
Законом РФ «Об образовании» (2012 г.) инклюзия признана более развитой, гуманной и эффективной системой образования здоровых детей и детей с ОВЗ.

особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.
Инклюзивное, или включающее образование основано на том,

что все дети, несмотря на свои физические, интеллектуальные и иные особенности, включены в общую систему образования и обучаются вместе со своими сверстниками по месту жительства в массовой общеобразовательной школе, учитывающей их особые образовательные потребности. При этом они по прежнему могут получить образование в специальных учреждениях.

такие как:


Владимир
Михайлович
Бехтеров
Лев Семёнович
Выготский
Граборов
Алексей
Николаевич
Всеволод
Петрович

Кащенко

Рау Фёдор
Андреевич

Шиф Жозефина
Ильинична

Екатерина
Константиновна
Грачёва

Леонид
Владимирович
Эти учёные утвердили и развили специальное образование в России.
Сухарева

Груня
Ефимовна

Дульнев Григорий
Митрофанович.

Маляревский Иван Васильевич,
Гнездилов Михаил Федотович и многие другие.

Валентин Гаюи

Певзнер
Мария
Семёновна

и развивается как особая форма реализации его ценностных ориентации и

культурных норм общества, вследствие чего каждый этап развития национальных систем специального образования соотносится с определенным периодом в эволюции отношения государства к лицам с отклонениями в развитии.
Все современные тенденции и противоречия в развитии систем специального образования имеют глубокие социокультурные корни и вполне определенный «исторический возраст», и выбор пути развития этой системы всегда будет зависеть не только от научных взглядов ее создателей, но и от ценностных ориентаций, политических установок, экономических возможностей государства и принятых культурных норм общества.