ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
им. А. И. ГЕРЦЕНА» Институт дефектологии

и реабилитации

Выступление подготовили:
Дыгун Татьяна, Левицкая Лилия
Студентки 1 курса магистратуры

для
Личностного развития
Формирования учебного опыта
Социального развития и социализации

- педагогической деятельности, включающая в себя инклюзивный аттитюд (социальная установка

педагога на работу в условиях инклюзивного образования) – предшествующая активность, предрасположенность (настроенность) и готовность действовать определенным образом, опережающая конативные стратегии и акты, оказывающая влияние на профессионально - педагогическое поведение и опыт инклюзивной образовательной деятельности, содержательно определяемая образовательными результатами (комплексом компетенций).

удовлетворять следующим требованиям:
Соответствовать социокультурному и гуманистическому контексту;
Предполагать признание и принятие

ценностей инклюзивного образования;
толерантное отношение ко всем участникам образовательного пространства;
Согласовываться с образовательными результатами (комплексом компетенций выпускника учреждения высшего образования) и обеспечивать возможность их реализации в профессионально - педагогической деятельности;
Ориентироваться на социализацию всех детей, в том числе и детей с особыми образовательными потребностями (ООП);
Обусловливать роль и функции педагога в социальном партнерстве заинтересованных в инклюзивном образовании сторон, а также их профессиональное общение по обеспечению эффективного сопровождения ребенка с ООП в инклюзивном образовательном пространстве.

образования и проявляется в поиске оптимальных моделей профессиональной реализации, построении

взаимоотношений со всеми участниками инклюзивного образовательного пространства.

интенции и способности использовать знания в решении профессиональных задач и

ситуаций в условиях образовательной инклюзии; овладении педагогом комплексом необходимых академических, профессиональных и социально - личностных компетенций; стремлении к самосовершенствованию (самопознанию, самоконтролю, самооценке, саморегуляции и саморазвитию) и др.

познавательной деятельности, переноса общих методов и приемов познания в профессиональную

деятельность» и реализуется в инклюзивности педагогического мышления педагога, в способности решать педагогические задачи, учитывая полисубъектность образовательного пространства, в способности к «системному видению профессиональной реальности, анализ у своей деятельности, самостоятельным действиям в условиях неопределенности.

инклюзивной образовательной среды, «определении наиболее вероятных способов действия, прогнозировании мотивационных,

волевых, интеллектуальных усилий, вероятности достижения результата.

будущей профессии, наличие устойчивого интереса к профессиональной деятельности, понимание профессиональной

ответственности за результаты своего труда, представление о современном мире как духовной, культурной, интеллектуальной и экологической целостности, осознание себя и своего места в обществе.

коммуникативного и т.д.) и личностного состояния, а также в актуализации

соответствующей мотивации, которые в условиях инклюзивного образования имеют ряд особенностей. Объектами рефлексии могут быть собственная педагогическая деятельность, учебная деятельность разных обучающихся, взаимодействие и общение субъектов инклюзивного образовательного пространства.

субъекта инклюзивного образовательного пространства и является регулятором общения и взаимодействия

педагога.

Побудительно - эмотивная функция

Связана со стимуляцией активности и эмоциональных переживаний, а также направлением этой активности на выполнение деятельности.

поведенческих актов.

педагога:
Уважительное отношение учителей ко взглядам, которые отсутствуют в их

личном жизненном опыте;
Осознание педагогами того, что интеллектуально развитые люди встречаются не только среди тех, кто наделен высоким социальным и академическим статусом;
Признание равных возможностей всех обучающихся в праве на образование и удовлетворение этих прав с учетом индивидуальных потребностей каждого ребенка;
Осознанное следование истинно педагогическим приоритетам и ценностям; формирование умения у педагогов работать в команде, организовывать коллективное сотрудничество.

образования обращались Е.Л. Агафонова, М.Н. Алексеева, С.В. Алехина, Е.Н. Кутепова и др.
В структуре профессиональной

готовности авторы выделяют следующие компоненты:
Владение педагогическими технологиями, знание основ коррекционной педагогики и специальной психологии,
Информационную готовность, вариативность и гибкость педагогического мышления,
Учет индивидуальных различий детей, рефлексию профессионального опыта и результата, готовность к профессиональному взаимодействию.

педагогов к использованию полученных знаний, умений и навыков для решения

практических задач в системе инклюзивного образования; к формированию толерантного отношения общества к детям с ОВЗ; к организации просветительской и пропедевтической работы по вопросам инклюзии; к созданию единой обогащенной образовательной среды для детей с ОВЗ; к организации полисубъектной помощи родителям таких детей по ориентации в правовых, социальных, медицинских и психолого-педагогических вопросах; к инклюзивному психическому развитию и социализации детей с ОВЗ.
Основные профессионально значимые качества личности: высокий уровень развития мотивационной готовности к работе с детьми с ОВЗ; потребность в профессиональном и личностном саморазвитии; эмпатийность; фасилитативные и коммуникативные способности.
Профессионально-личностная позиция: создание толерантной, вариативной, обогащенной и индивидуализированной образовательной среды для детей с ОВЗ.

не только ценностную составляющую, но и раскрывать содержательную и организационную

стороны такой подготовки. Кроме того, подготовку педагогов к инклюзивной практике целесообразно строить по модулям и тем самым обеспечивать индивидуализацию и субъективацию данного процесса.