Федеральные государственные образовательные стандарты и новые компетенции

педагог-психолог, зам.директора по научно-методической работе ГОУ ЦПМСС «Зюзино», г.Москва

2010г. № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей

руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования"»

Утвержденный Приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009г. N 373 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО), а также разработанная в соответствии с требованиями ФГОС НОО и рекомендованная Решением Координационного Совета по вопросам организации введения ФГОС при Минобрнауки Примерная основная образовательная программа НОО

новые должностные обязанности и требования к профессиональной подготовке

новое содержание профессиональной деятельности

Нормативно-правовая основа для
определения новых профессиональных
задач педагога-психолога

(I часть)
Проводит психологическую диагностику, используя современные образовательные технологии, включая информационные,

а также цифровые образовательные ресурсы
Проводит диагностическую, психокоррекционную, реабилитационную, консультативную работу, опираясь на достижения в области педагогической и психологической наук, возрастной психологии и школьной гигиены, а также современных информационных технологий
Участвует в обеспечении уровня подготовки обучающихся, воспитанников, соответствующего требованиям федерального государственного образовательного стандарта, федеральным государственным образовательным требованиям
Анализирует достижение и подтверждение обучающимися уровней развития и образования (образовательных цензов)

(II часть)
Оценивает эффективность образовательной деятельности педагогических работников и педагогического коллектива,

учитывая развитие личности обучающихся, используя компьютерные технологии, в т.ч. текстовые редакторы и электронные таблицы в своей деятельности
Участвует в работе педагогических, методических советов, других формах методической работы, в подготовке и проведении родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой, в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям (лицам, их заменяющим)
Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся, воспитанников во время образовательного процесса.
Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности

(I часть)
законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность

приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации
методы и приемы работы с обучающимися, воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья
методы и способы использования образовательных технологий, в том числе дистанционных
современные педагогические технологии: продуктивного, дифференцированного, развивающего обучения, реализации компетентностного подхода

( II часть)
основы работы с персональным компьютером, электронной почтой и

браузерами, мультимедийным оборудованием
технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения
методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с обучающимися, воспитанниками разного возраста, их родителями (лицами, их заменяющими), коллегами по работе
правила внутреннего трудового распорядка ОУ

уровня подготовки обучающихся, воспитанников, соответствующего требованиям федерального государственного образовательного стандарта
анализ

достижения и подтверждения обучающимися уровней развития и образования
оценка эффективности образовательной деятельности педагогических работников и педагогического коллектива с учетом развития личности обучающихся
участие в работе педагогических, методических советов, других формах методической работы
участие в подготовке и проведении родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой
участие в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям

включая информационные, при проведении диагностической, психокоррекционной, реабилитационной, консультативной работы, а

также цифровых образовательных ресурсов
знание современных педагогических технологий: продуктивного, дифференцированного, развивающего обучения, реализации компетентностного подхода
умение работать с персональным компьютером, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием
использование компьютерных технологий, в том числе текстовых редакторов и электронных таблиц при оценке эффективности образовательной деятельности педагогических работников и педагогического коллектива
знание методов и способов использования образовательных технологий, в том числе дистанционных

установления контактов с обучающимися, воспитанниками разного возраста, их родителями (лицами,

их заменяющими), коллегами по работе
владение технологиями диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения

правовые знания
законов и иных нормативных правовых актов, регламентирующих образовательную деятельность
приоритетных направлений развития образовательной системы Российской Федерации

участие в разработке основной образовательной программы НОО своего ОУ предполагает

работу в рамках модели деятельности
психолог-методист или психолог-проектировщик и требует
профессиональных компетенций:
«умение вычленять из педагогических проблем психологическую составляющую и технологически четко формулировать запрос на собственную деятельность»
«умение работать с теоретической информацией и переводить психологическое знание на язык педагогической практики»
«владение навыками организационно-деятельностного консультирования»
«владение навыками, связанными с реализацией и управлением проектом»
(Битянова М.Р., Беглова Т.В. Управление деятельностью психолога в образовательном учреждении. Библиотека журнала «Директор школы». – М.: Сентябрь, 2010).

помощь педагогам в овладении и использовании современных психолого-педагогических технологий деятельностного

типа в формировании УУД предполагает работу в рамках модели деятельности психолог-методист и требует компетенций:
«умение вычленять из педагогических проблем психологическую составляющую и технологически четко формулировать запрос на собственную деятельность»
«умение работать с теоретической информацией и переводить ее на прикладной, технологичный язык»
«умение работать с теоретической информацией и переводить ее на прикладной, технологичный язык»
«умение вовремя и в нужном объеме предоставлять соответствующую педагогической задаче психологическую информацию»
владение современными технологиями деятельностного типа
владение методами активного социально-психологического обучения (групповая дискуссия, ролевая игра, деловая игра и др.)

проведение учебных курсов психологической тематики в рамках урочной деятельности или/и

психологических занятий в рамках внеурочной деятельности предполагает работу в рамках модели деятельности психолог-преподаватель и требует профессиональных компетенций:
«умение ставить задачи психологического образования и находить пути их решения (чему учить и как?)»
«владение навыками сценирования образовательных мероприятий»
«владение современными образовательными технологиями»
умение адаптировать программы психологического обучения учащихся
владение методикой преподавания психологии как предмета, методикой проведения внеурочных мероприятий

в системе комплексного психолого‑медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в рамках

Программы коррекционной работы предполагает работу в рамках модели деятельности психолог-куратор и требует профессиональных компетенций:
владение методами и приемами работы с обучающимися, воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья
умение работать в команде специалистов, в том числе и в рамках психолого-педагогического консилиума, и др.

оценка уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий и ограниченная оценка достижения результатов в личностном развитии предполагает работу в рамках модели деятельности психолог-консультант и требует профессиональных компетенций:
«компетентность в диагностических процедурах, мониторинговой и аналитической деятельности»
«умение давать рекомендации на педагогическом и управленческом языке» и др.

условиям реализации
основных образовательных
программ
Новая формула образовательных стандартов:
система требований

здоровье
Свобода и ответственность
Социальная справедливость
Благосостояние







ГОСУДАРСТВО
Национальное единство
Безопасность
Развитие человеческого
потенциала
Конкурентоспособность





СЕМЬЯ
Личностная успешность
Социальная успешность
Профессиональная

успешность

получению нового
знания, его преобразованию и
применению, система основополагающих
элементов

научного знания, лежащая
в основе научной
картины мира

Метапредметные
освоенные универсальные
учебные действия
обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями,
составляющими основу
умения учиться,
и межпредметные
понятия.

Личностные
готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностные
установки обучающихся, социальные компетенции,
личностные качества

Результаты освоения основных образовательных программ

Развитие компетентности к обновлению компетенций

Требования к результатам
– системообразующая составляющая ФГОС НОО

должна содержать следующие разделы:
пояснительная записка
планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной

программы НОО
учебный план НОО
программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени НОО
программы отдельных учебных предметов, курсов
программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени НОО
программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
программа коррекционной работы
система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы НОО

«незнания»
Ценностная и
морально-этическая
ориентация:
ориентация на выполнение
морально-нравственных норм;
способность к решению моральных
проблем на

основе децентрации;
оценка своих поступков

Регулятивные:
управление своей
деятельностью;
контроль и коррекция;
инициативность и
самостоятельность

Коммуникативные:
речевая деятельность;
навыки сотрудничества

Познавательные:
работа с информацией;
работа с учебными моделями;
использование знако-
символических средств,
общих схем решения;
выполнение логических
операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации,
Установления аналогий,
подведения под понятие

Основы системы
научных знаний

Опыт «предметной»
деятельности по
получению,
преобразованию
и применению
нового знания

Предметные и метапредметные действия с учебным материалом

Требования к результатам освоения
основной образовательной программы

решать учебно-практические задачи;
сочетание внутренней и внешней оценки
комплексный подход: использование
стандартизированных работ

(устных, письменных);
нестандартизированных работ: проектов, практических работ, портфолио, самоанализа, самооценки и др.
уровневый подход в инструментарии, в представлении результатов;
накопительная система оценки индивидуальных достижений;
использование персонифицированной и неперсонифицированной информации;
интерпретация результатов на основе контекстной информации

Система оценки: основные особенности

освоения основной образовательной программы

комплексный подход: оценка достижения обучающимися всех трёх

групп результатов образования - личностных, метапредметных и предметных

объект оценки личностных результатов: сформированность личностных универсальных учебных действий, запланированных в междисциплинарной программе формирования универсальных учебных действий

объект оценки метапредметных результатов: сформированность регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, (т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею), запланированных в междисциплинарной программе формирования универсальных учебных действий и междисциплинарной программы «Чтение. Работа с текстом»

ЛИЧНОСТНЫХ универсальных

учебных действий: три блока

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ —
сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося;
становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности;
развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности

СМЫСЛООБРАЗОВАНИЕ —
поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов;
понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва

МОРАЛЬНО-ЭТИЧЕСКАЯ ОРИЕНТРАЦИЯ —
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения

:
• сформированность внутренней позиции обучающегося - эмоционально-положительное отношение к образовательному

учреждению, ориентация на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентация на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
• сформированность основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
• сформированность самооценки - осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
• сформированность мотивации учебной деятельности - социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивация достижения результата, стремление к совершенствованию своих способностей;
• знание моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способность к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способность к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

результаты на ступени начального общего

образования

не подлежат итоговой оценке
в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации региональных программ развития, программ поддержки образовательного процесса…
Предмет внешней оценки: не прогресс личностного развития обучающегося, а эффективность воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения, муниципальной, региональной или федеральной системы образования (в отличие от оценки предметных и метапредметных результатов)

возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов чтобы:
• дать характеристику

достижений и положительных качеств обучающегося;
• определить приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
• выстроить систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию развивающих и профилактических задач развития.
Такая оценка полностью отвечает этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося.

Для организации специальной поддержки обучающихся возможна оценка индивидуального прогресса их личностного развития обучающихся:
осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации образовательного учреждения) при согласии родителей (законных представителей)
проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии
осуществляется в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития — в форме возрастно-психологического консультирования.

принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую

задачу в познавательную;
умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий

оценке

в ходе внешних персонифицированных и неперсонифицированных процедур

оценка может быть

внешней и внутренней

оценка может быть прямой (познавательных действий) или опосредованной (коммуникативных и регулятивных действий)

на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий
итоговая оценка

планируемых результатов по отдельным предметам:
успешность выполнения проверочных заданий по предметам с учётом характера ошибок говорит о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся или с помощью проверочных заданий, требующих совместной (командной) работы обучающихся на общий результат, можно оценить сформированность коммуникативных учебных действий.
успешность выполнения комплексных заданий на межпредметной основе, в том числе проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией
внутренняя оценка: с помощью оценочных листов и листов наблюдений учителя или школьного психолога за некоторыми коммуникативными и регулятивными действиями, - фиксируются в портфеле достижений. Например, уровень сформированности такого умения, как «взаимодействие с партнёром»: ориентация на партнёра, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события

для предмета способов действий, обеспечивающих возмож-ность продолжения образования в основной

школе;
воспитание умения учиться – способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебных задач;
индивидуальный прогресс в основных сферах
личностного развития – мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой, саморегуляции

и отзывчивый
положительное отношение к себе,
уверенность в своих силах
коммуника-

тивность

навыки самоорганизации и здорового образа жизни

исследова-
тельский
интерес

саморегуляция

ответственность

чувство собственного
достоинства

уважительное отношение к окружающим,
к иной точке зрения

УЧЕБНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ ≡ УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ

специфических для предмета способов действий, обеспечивающих возмож-ность продолжения образования в

старшей школе;
подготовка к осознанному и обоснованному выбору дальнейшей образовательной траектории;
опыт проектирования и организации эффективной учебной и социально-творческой деятельности: индивидуальной и коллективной;
приобретение знаний о мере своих прав и обязанностей;
индивидуальный прогресс в основных сферах
личностного развития

интерес
доброжелательный,
умеющий слушать
и слышать партнера
умеющий учиться, способный к самоорганизации
навыки

самоорганизации и здорового образа жизни

готовый самостоятельно действовать и
отвечать перед семьёй и школой

уважительное отношение к окружающим,
к иной точке зрения

СИСТЕМА «ПРОБ»; ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

избирательность
интересов

умеет действовать с ориен-тацией на другую позицию

познающий себя, утверждающий
себя как взрослый

готовый нести ответственность
перед самим собой, другими

умеет работать в группе и индивидуально

осознанно выполняет правила здорового
и безопасного образа жизни

готов к
выбору

обеспечивающими возможность успешного участия в общественной жизни в форме продолжения

образования и/или трудовой деятельности;
опыт проектирования и осуществления целесообразной и результативной деятельности – познавательной и социальной;
индивидуальный прогресс в основных сферах
личностного развития

ОБЛАСТИ
ОПЫТ УСПЕШНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (познавательной, социальной)
умеет действовать с ориентацией на

другую позицию

познающий себя,
утверждающий
себя как взрослый

способен принимать самостоятельные
решения и нести за них ответственность

умеет работать в группе
и индивидуально

разделяет ценности здорового
и безопасного образа жизни

избирательность
интересов

личная профессиональ-
ная перспектива

осознающий себя
личностью

готов к сотрудничеству для достижения совместного результата

осознанно выполняет правила здо-рового и безопасного образа жизни

понимает ценности образования как
основы будущего успеха
креативный, критически мыслящий