Слайд 1ФГБОУ ВПО «Орловский государственный университет»
Факультет педагогики и психологии
«Педагогические технологии»
Преподаватель: к.п.н.,
доцент кафедры технологий
психолого-педагогического и
специального образования
А.И. Ахулкова
Орел 2015
Слайд 2ЦЕЛИ
Практическое знакомство слушателей
с педагогическими технологиями
Изучение слушателями
видов педагогических технологий
и подходов
Слайд 3Технологии
Производственные
Социальные
ТЕХНОЛОГИЯ –совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, св-в, формы сырья,
материала или полуфабриката, применяемых в процессе производства для получения готовой
продукции: наука о способах воздействия на сырье, материалы и полуфабрикаты соответствующими орудиями производства
Социальные технологии - это специально организованный комплекс разнообразных и используемых в различной последовательности и степени мер, направленных на достижение единой цели
Слайд 4Технология (технологический процесс)
характеризуется следующими признаками:
- разделение процесса на
взаимосвязанные этапы;
-координированное и поэтапное выполнение действий, направленных на достижение
искомого результата (поставленной цели);
- однозначность выполнения включенных в технологию процедур и операций, что является непременным и решающим условием достижения результатов, адекватных поставленной цели
Социальные технологии
более гибкие и не так жестко детерминированы
приспосабливаются к любым условиям
огромную роль играет обратная связь
более сложны по своей организации.
Слайд 5Основные понятия
Технологии
Производственные
Социальные
Педагогические
технологии
Технологии развития
Технологии воспитания
Технологии обучения
Технологии педагогической деятельности
Образовательные технологии
Слайд 6
Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и
определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических
и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО)
Педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П.Беспалько)
Образовательная технология - это способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, функционально отражающий научно обоснованные этапы планирования, управления и контроля образовательного процесса
Технология педагогической деятельности – деятельность педагога как синтез теоретического, прикладного и процессуального, как единство теоретических положений, прикладных и механизма их реализации в конкретной среде, времени и пространстве
Слайд 7ТО: характеристика, признаки, функции
Технология обучения связана с оптимальным построением
и реализацией учебного процесса с учетом гарантированного достижения дидактических целей
Технология обучения (как процесс) - есть последовательность педагогических процедур, операций и приемов, составляющих в совокупности целостную дидактическую систему, реализация которой в педагогической практике приводит к достижению гарантированных целей обучения и способствует целостному развитию личности обучающегося
Технология обучения (как результат) - научный проект (описание, модель) дидактического процесса, воспроизведение которого гарантирует успех педагогических действий
Слайд 9КонцептуальнАЯ ОСНОВА
Традиционное
обучение
Инновационное
обучение
определяет стратегические задачи, сущность, основные элементы технологии
Слайд 10Концептуальный уровень
Объяснительно-иллюстративный
Поэтапное формирование умственных действий
Программированное обучение
Проблемное обучение
Контекстное, в том
числе технология КЕЙС-СТАДИ
Личностно-ориентированное обучение
Дистанционное обучение
Модульное обучение
Дифференцированное обучение
Групповое обучение:
Метод проектов
Концентрированнное обучение
Адаптивное
обучение
Ситуационное обучение
Интегро-инновационное обучение: ТРИЗ; НЛП
…………………
Слайд 11Содержательная часть
содержание конкретной разработки новой педагогической технологии по тому или
иному учебному предмету
Оптимальное сочетание форм, методов и средств
педагогического взаимодействия
процессуальная
часть
Структурные: специфика в структурировании содержания на базе определенных педагогических принципов, определяющих последовательность изучения содержания - Модульное. Адаптивное. Концентрированное Алгоритмизированные: усвоение содержания по определенному алгоритму: Поэтапного формирования умственных действий. Программированное, линейное и разветвленное
Содержательные:специфика в отборе содержания по определенным принципам: Проблемное. Ситуационное. Контекстное
Организационные: организация обучающей среды и взаимодействия субъектов обучения: Групповое. Дифференцированное. Индивидуальное
Творческие: активизация творческого потенциала субъектов обучения: Игровые. Кейс стади. ТРИЗ
Психологические использование психологических особенностей деятельности головного мозга: Суггестивное. НЛП и т.д.
Слайд 12Уровни реализации
Общепедагогический - на уровне целостной педагогической системы
«технология» = «технология
подготовки…»
Частнометодический - применительно к работе одного преподавателя в рамках одного
предмета
«технология» = «частная методика»
«технология развивающего обучения»
«технология проблемного обучения»
Локальный в рамках конкретного предмета или учебно-воспитательного процесса
«технология» = «технология контроля знаний студентов…»
«технология учебного занятия…»
«технология СРС …»
Слайд 15Классификации технологии обучения
Классификация педагогической технологии по Г.К. Селевко
по характеру содержания
и структуры
по организационным формам
по типу управления познавательной деятельностью
по подходу к
ребенку
по преобладающему методу обучения
по направлению модернизации традиционной системы
по категории обучающихся
Классификация педагогической технологии Л.Г. Семушиной
технология программированного обучения;
технология проблемного обучения;
технология деятельностного подхода.
Классификация педагогической технологии С.А.Смирнова
технология занятия;
технология предмета;
технология полного обучения.
Слайд 16
Логика Проектирования технологии обучения
поправки и
коррекция
Общие цели и содержа-ние обучения
Дидактические
цели
Выбор опт. форм, методов и средств
обучения
Процесс
обучения
Контроль и результат
обучения
Слайд 17Структурные составляющие технологии обучения
дидактические цели и задачи
содержание обучения
средства
педагогического взаимодействия (методы обучения)
организация учебного процесса (формы обучения)
средства
обучения, обучающегося, преподавателя
результат совместной деятельности.
1. Предварительная диагностика уровня обученности детей и отбор в группы с однородным уровнем уже имеющихся знаний и опыта
2. Мотивация и организация деятельности детей
3. Действие средств обучения
4. Контроль качества усвоения материала, организации деятельности детей
Слайд 18Сущность Технологии обучения
в предварительном проектировании учебного процесса
в специально организованном целеобразовании
предусматривающем возможность объективного контроля качества достижения поставленных дидактических целей;
в
структурной и содержательной целостности технологии обучения
в выборе оптимальных методов, форм и средств, диктуемых вполне определенными и закономерными связями всех элементов технологии обучения
в наличии оперативной обратной связи, позволяющей своевременно и оперативно корректировать процесс обучения.
Слайд 19Признаки технологии обучения
диагностическое целеобразование
результативность
экономичность
алгоритмируемость
проектируемость
системная целостность
управляемость
корректируемость
визуализация
Слайд 20Личностно-ориентированные ТО или педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического
процесса
Личностно-ориентированные технологии представляют собой воплощение гуманистической философии, психологии и педагогики
В центре внимания личностно-ориентированных технологий - уникальная целостная личность, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открыта для восприятия нового опыта, способна на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях
Именно достижение личностью таких качеств провозглашается главной целью воспитания в отличие от формализованной передачи воспитаннику знаний и социальных норм в традиционной технологии
Цель ЛОТ - ориентация на свойства личности, ее формирование,
ее развитие не по чьему-то заказу, а в соответствии с природными способностями
Содержание образования представляет собой среду, в которой происходит становление и развитие личности ребенка. Ей свойственны гуманистическая направленность, обращенность к человеку, гуманистические нормы и идеалы
Слайд 21Педагогика сотрудничества
Сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей
деятельности взрослых и детей, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир
друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности
Классификационные характеристики технологии
«Педагогика сотрудничества»
По уровню применения: общепедагогическая
По философской основе: гуманистическая
По основному фактору развития: комплексная: био-, социо- и психогенная
По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная + поэтапная интериоризация
По ориентации на личностные структуры: всесторонне гармоническая.
По характеру содержания: обучающая + воспитательная, светская, гуманистическая, общеобразовательная, проникающая.
По типу управления: система малых групп
Слайд 22Педагогика сотрудничества
По организационным формам: академическая + клубная, индивидуальная + групповая,
дифференцированная.
По подходу к ребенку: гуманно-личностная, субъект-субъектная (сотрудничество).
По преобладающему
методу: проблемно-поисковая, творческая, диалогическая, игровая
По категории обучаемых: массовая (все категории)
Целевые ориентации
Переход от педагогики требований к педагогике отношений
Гуманно-личностный подход к ребенку
Единство обучения и воспитания
Особенности содержания и методики
В педагогике сотрудничества выделяются четыре направления:
• Гуманно-личностный подход к ребенку
• Дидактический активизирующий и развивающий комплекс
• Концепция воспитания
• Педагогизация окружающей среды
Слайд 23Гуманно-личностный подход к ребенку
Гуманно-личностный подход к ребенку
в учебно-воспитательном процессе объединяет следующие идеи:
• новый взгляд на личность
как цель образования, личностную направленность учебно-воспитательного процесса;
• гуманизацию и демократизацию педагогических отношений;
• отказ от прямого принуждения как метода, не дающего результатов в современных условиях;
• новую трактовку индивидуального подхода;
• формирование положительной Я-концепции.
Слайд 24Гуманно-личностный подход к ребенку
Новый взгляд на
личность представляют следующие позиции:
• личность проявляется, выступает в раннем детстве,
ребенок в школе — полноценная человеческая личность;
• личность является субъектом, а не объектом в педагогическом процессе;
• личность - цель образовательной системы, а не средство для достижения каких-либо внешних целей;
• каждый ребенок обладает способностями, многие дети талантливы;
• приоритетными качествами личности являются высшие этические ценности (доброта, любовь, трудолюбие, совесть, достоинство, гра
жданственность и др. ).
Слайд 25Гуманно-личностный подход к ребенку
Гуманизация и демократизация педагогических отношений:
личностные отношения являются важнейшим фактором, определяющим результаты учебно-воспитательного процесса.
Гуманное
отношение к детям включает:
• педагогическую любовь к детям, заинтересованность в их судьбе;
• оптимистическую веру в ребенка; • сотрудничество, мастерство общения;
• отсутствие прямого принуждения; • приоритет положительного стимулирования;
• терпимость к детским недостаткам. Демократизация отношений утверждает:
• уравнивание ученика и учителя в правах;
• право ребенка на свободный выбор;
• право на ошибку; • право на собственную точку зрения;
• стиль отношений учителя и учеников: не запрещать, а направлять; не управлять, а соуправлять; не принуждать, а убеждать; не командовать, а организовывать; не ограничивать, а предоставлять свободу выбора.
Слайд 26Гуманно-личностный подход к ребенку
Ученье без принуждения
характеризует:
• требовательность без принуждения, основанная на доверии;
• увлеченность, рожденная интересным
преподаванием;
• замена принуждения желанием, которое порождает успех;
• ставка на самостоятельность и самодеятельность детей;
• применение косвенных требований через коллектив
Новая трактовка индивидуального подхода включает:
• отказ от ориентировки на среднего ученика;
• поиск лучших качеств личности;
• применение психолого-педагогической диагностики личности (интересы, способности, направленность, Я-концепция, качества характера, особенности мыслительных процессов);
• учет особенностей личности в учебно-воспитательном процессе;
• прогнозирование развития личности;
• конструирование индивидуальных программ развития, его коррекция.
Слайд 27Гуманно-личностный подход к ребенку
Формирование положительной Я-концепции личности
Я-концепция - это
система осознанных и неосознанных представлений личности о самой себе, на
основе которых она строит свое поведение
Я-концепция - основа внутреннего стимулирующего механизма личности. Положительная, мажорная Я-концепция (Я нравлюсь, Я способен, Я значу) способствует успеху, эффективной деятельности, положительным проявлениям личности
• видеть в каждом уникальную личность, уважать ее, понимать, принимать, верить в нее («Все дети талантливы» - вот убеждение учителя);
• создавать личности ситуацию успеха, одобрения, поддержки, доброжелательности, чтобы жизнедеятельность приносили ребенку радость; «Учиться победно!»;
• исключить акценты на отставание и другие недостатки ребенка; понимать причины детского незнания и неправильного поведения и устранять их, не нанося ущерба достоинству, Я-концепции ребенка («Ребенок хорош, плох его поступок»);
• предоставлять возможности и помогать детям реализовывать себя в положительной деятельности «В каждом ребенке - чудо; ожидай его!».
Отрицательная Я-концепция (Я не нравлюсь, не способен, не нужен) мешает успеху, ухудшает результаты, способствует изменению личности в отрицательную сторону.
Слайд 28 дидактический активизирующий и развивающий комплекс
Идеи:
• содержание обучения рассматривается как средство развития личности, а не
как самодовлеющая цель школы;
• обучение ведется прежде всего обобщенным знаниям, умениям и навыкам и способам мышления;
• идет объединение, интеграция школьных дисциплин;
• вариативность и дифференциация обучения;
• используется положительная стимуляция ученья.
Совершенствование методов и форм учебного процесса раскрывается в ряде дидактических идей, используемых в авторских системах педагогов-новаторов
Слайд 29Концепция воспитания
Идеи:
- превращение школы Знания в
школу Воспитания;
- постановка личности школьника в центр всей воспитательной системы;
-
гуманистическая ориентация воспитания, формирование общечеловеческих ценностей;
- развитие творческих способностей ребенка, его индивидуальности;
- возрождение русских национальных и культурных традиций;
- сочетание индивидуального и коллективного воспитания;
- постановка трудной цели
Слайд 30Педагогизация окружающей среды
Важнейшими социальными институтами, формирующими подрастающую личность, являются школа,
семья и социальное окружение (среда)
результаты (личность выпускника) определяются совместным действием
всех трех источников воспитания.
Поэтому на первый план выдвигаются идеи компетентного управления, сотрудничества с родителями, влияния на общественные и государственные институты защиты детства, их общая забота о подрастающем поколении - будущем всей страны
Слайд 31Взаимосвязь ПТ с методикой и
педагогическим мастерством
Педагогическая технология - более
высокая стадия развития методики
методика обучения
методика обучения
Слайд 32ФАКТОРЫ, ПРЕПЯТСТВУЮЩИЕ УСВОЕНИЮ МАТЕРИАЛА
СЛАБАЯ МОТИВАЦИЯ ИЛИ ЕЕ ОТСУТСТВИЕ
НЕСТРУКТУРИРОВАННОСТЬ ИНФОРМАЦИИ, ОТСУТСТВИЕ
ЛОГИКИ
ИНФОРМАЦИОННАЯ ПЕРЕГРУЗКА (ИНТЕНСИВНЫЙ ТЕМП ИЗЛОЖЕНИЯ)
СЛИШКОМ ДЛИННЫЕ СЛОЖНЫЕ ФРАЗЫ
«МОНОТОННАЯ» ИНФОРМАЦИЯ БЕЗ
ПРИМЕРОВ
ФЕНОМЕН «КАЖУЩЕГОСЯ ЗАБЫВАНИЯ»: НЕ ОТВЕЧАЕТ НА ВОПРОС, СФОРМУЛИРОВАННЫЙ ПО-ДРУГОМУ
ОТСУТСТВИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ И АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ
«ПОСТОРОННЯЯ» ОТВЛЕКАЮЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ: СЛИШКОМ СЛОЖНО, ЛИБО СЛИШКОМ ЛЕГКО
ЕСТЕСТВЕННОЕ УТОМЛЕНИЕ
СЛАБОЕ РУКОВОДСТВО СО СТОРОНЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
Слайд 33МЕРЫ ПО СТИМУЛИРОВАНИЮ УСВОЕНИЯ Учебного МАТЕРИАЛА
СТРУКТУРИРУЙТЕ ИНФОРМАЦИЮ ПО СМЫСЛУ И
ЛОГИКЕ
ИЗБЕГАЙТЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ ПЕРЕГРУЗКИ
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КРАТКИХ ПОНЯТНЫХ ФРАЗ
ПРИЕМЫ, ПРИВЛЕКАЮЩИЕ ВНИМАНИЕ, А ТАКЖЕ
ПРОБЛЕМНЫЕ ЗАДАЧИ И ОБРАЗНЫЕ ПРИМЕРЫ
ПОВТОРЕНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА, ОСОБЕННО САМЫЕ ВАЖНЫЕ ЕГО ЧАСТИ (С ПОМОЩЬЮ ДРУГИХ СРЕДСТВ: В ДИСКУССИЯХ, ИГРАХ)
ПРОСИТЕ АДРЕСАТОВ ДЕЛАТЬ ЗАПИСИ
НЕ ОТВЛЕКАЙТЬ СВОИХ АДРЕСАТОВ ПОСТОРОННЕЙ ИНФОРМАЦИЕЙ
Слайд 34МЕРЫ ПО СТИМУЛИРОВАНИЮ УСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
СТАРАЙТЕСЬ МОТИВИРОВАТЬ СЛУШАТЕЛЕЙ
НЕ ЗАВЫШАЙТЕ СВОИХ
ТРЕБОВАНИЙ
ДЕЛАЙТЕ ПАУЗЫ
ВО ИЗБЕЖАНИЕ ЭФФЕКТОВ ПРОЦЕССА ТОРМОЖЕНИЯ ПОХОЖИЕ МАТЕРИАЛЫ НЕ ДОЛЖНЫ
СЛЕДОВАТЬ ДРУГ ЗА ДРУГОМ ЛИБО С МАЛЫМ ПЕРЕРЫВОМ
УЧИТЫВАЙТЕ ВРЕМЯ НАЧАЛА ЗАНЯТИЙ
УЧЕБНЫЕ СИТУАЦИИ ДОЛЖНЫ БЫТЬ НАПРАВЛЕНЫ НА САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ «РАСКРЫТИЕ» СУЩНОСТИ ИЗУЧАЕМЫХ ПРЕДМЕТОВ И ЯВЛЕНИЙ, ПУТЕМ РЕШЕНИЯ КОНКРЕТНЫХ ПРОБЛЕМ
НЕ БОЙТЕСЬ АУДИТОРИИ
СТАРАЙТЕСЬ НАЛАДИТЬ ДРУЖЕСТВЕННУЮ АТМОСФЕРУ, СНЯТЬ УТОМЛЕНИЕ ПУТЕМ ПЕРЕКЛЮЧЕНИЯ ВНИМАНИЯ
Слайд 35МОТИВАЦИЯ
МОТИВАЦИЯ - ПРОЦЕСС ПОБУЖДЕНИЯ К ДЕЙСТВИЮ. («ПРОБУЖДЕНИЕ АКТИВНОСТИ»). ПРЕПОДАВАТЕЛЬ
МОЖЕТ РАЗБУДИТЬ ГОТОВНОСТЬ К ОБУЧЕНИЮ, ЕСЛИ ОБРАТИТСЯ К ИХ ВНУТРЕННИМ
МОТИВАМ (ОСОЗНАННЫМ ПОТРЕБНОСТЯМ)
ВАЖНА МОТИВАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТА В ОБУЧЕНИИ. СТРЕМЛЕНИЕ К УСПЕХУ (НАДЕЖДА), А НЕ БЕГСТВО ОТ НЕУДАЧИ (СТРАХ)
ВАЖНЫЙ ФАКТОР - ВЕРОЯТНОСТЬ УСПЕХА И ПРИТЯГАТЕЛЬНАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ЗАДАЧИ. САМАЯ БОЛЬШАЯ МОТИВАЦИЯ ПРИ СРЕДНЕМ УРОВНЕ СЛОЖНОСТИ ЗАДАЧ, КОГДА ВЕРОЯТНОСТЬ УСПЕХА 50%
СТУДЕНТЫ, МОТИВИРОВАННЫЕ НА РЕЗУЛЬТАТ ОХОТНЕЕ РАБОТАЮТ БЛОКАМИ «В ИНТЕРЕСАХ ДЕЛА», СЛАБОМОТИВИРОВАННЫЕ - ПРЕДПОЧИТАЮТ РЕГУЛЯРНЫЙ ПОЧАСОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ
Слайд 36ПОВЫШЕНИЕ МОТИВАЦИИ
ОБРАЗНОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ МАТЕРИАЛА, ВОЗБУЖДЕТ К НЕЙ ЛЮБОПЫТСТВО И ИНТЕРЕС
СОЗДАНИЕ
«ПЕРЕЖИВАНИЯ УСПЕХА» У СТУДЕНТОВ
«ОТНЕСЕНИЕ К ЛИЧНОСТИ»: ДЛЯ СЛУШАТЕЛЯ ВАЖНО ТО,
ЧТО ЕГО ИНТЕРЕСУЕТ, ЧТО СООТВЕТСТВУЕТ ЕГО ОПЫТУ, ЧТО ДЛЯ НЕГО АКТУАЛЬНО
«ОТНЕСЕНИЕ К СИТУАЦИИ». УПОМИНАНИЕ СОБЫТИЯ, КОТОРОЕ СЛУШАТЕЛИ ВМЕСТЕ ПЕРЕЖИЛИ
ПРИЕМ «ИНАЧЕ, ЧЕМ ОЖИДАЛОСЬ». «ОШЕЛОМЛЕНИЕ, УДИВЛЕНИЕ» - ВОЗБУЖДАЕТ ВНИМАНИЕ И ИНТЕРЕС
МОТИВИРУЮЩИМ ЯВЛЯЕТСЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ «ПРОБЛЕМ», ЗАСТАВЛЯЕТ ЗАДУМАТЬСЯ НАД ИХ РЕШЕНИЕМ, ПРОБУЖДАЕТ АКТИВНОСТЬ СТУДЕНТОВ
ВСТУПЛЕНИЕ С ПОДХОДЯЩЕЙ ЦИТАТЫ ОКАЗЫВАЕТ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ НА МОИВАЦИЮ
ВСТУПЛЕНИЕ ДОЛЖНО МОТИВИРОВАТЬ СТУДЕНТОВ, НО ОНО ТАКЖЕ ДОЛЖНО ИХ ИНФОРМИРОВАТЬ О ЦЕЛЯХ ВЫСТУПЛЕНИЯ.
Слайд 37ЛИЧНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НИКОГДА НЕ МОЖЕТ БЫТЬ ПОЛНОСТЬЮ АЛГОРИТМИЗИРОВАНА И
ФОРМАЛИЗОВАНА.
ПРЕПОДАВАНИЕ - ЭТО НЕ ТОЛЬКО СООБЩЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ, НО И
РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА, В ТОМ ЧИСЛЕ И ПУТЕМ ОБЩЕНИЯ С ЛИЧНОСТЬЮ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
МЫШЛЕНИЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ АКЦЕНТИРОВАНО НА ДВУХ ПРОБЛЕМАХ: УЧЕБНОМ МАТЕРИАЛЕ, ПРЕДСТАВЛЯЕМОМ В ДАННЫЙ МОМЕНТ, А ТАКЖЕ НА РАБОТЕ СТУДЕНТОВ, ИХ РЕАКЦИИ НА СООБЩАЕМЫЙ МАТЕРИАЛ
РЕЗУЛЬТАТОМ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ЯВЛЯЕТСЯ НЕ ТО, КАК УЧИЛ ПРЕПОДАВАТЕЛЬ, ТО, ЧТО УСВОИЛИ СТУДЕНТЫ. ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ДОЛЖЕН ВНИКАТЬ В ПСИХИКУ УЧЕНИКА, УЧИТЫВАТЬ ЕГО УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ И ПРЕДЫДУЩИЕ ЗНАНИЯ
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ДОЛЖЕН УМЕТЬ ГОВОРИТЬ ЧЕТКО, ПОНЯТНО, УБЕДИТЕЛЬНО. НЕОБХОДИМО ОСВАИВАТЬ И УГЛУБЛЯТЬ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ ИЗ ОБЛАСТИ РИТОРИКИ