ФГБОУ ВПО Орловский государственный университет Факультет педагогики и

доцент кафедры технологий
психолого-педагогического и
специального образования
А.И. Ахулкова

Орел 2015

и подходов

материала или полуфабриката, применяемых в процессе производства для получения готовой

продукции: наука о способах воздействия на сырье, материалы и полуфабрикаты соответствующими орудиями производства

Социальные технологии - это специально организованный комплекс разнообразных и используемых в различной последовательности и степени мер, направленных на достижение единой цели

взаимосвязанные этапы;
-координированное и поэтапное выполнение действий, направленных на достижение

искомого результата (поставленной цели);
- однозначность выполнения включенных в технологию процедур и операций, что является непременным и решающим условием достижения результатов, адекватных поставленной цели

Социальные технологии
более гибкие и не так жестко детерминированы
приспосабливаются к любым условиям
огромную роль играет обратная связь
более сложны по своей организации.

определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических

и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО)
Педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П.Беспалько)
Образовательная технология - это способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, функционально отражающий научно обоснованные этапы планирования, управления и контроля образовательного процесса
Технология педагогической деятельности – деятельность педагога как синтез теоретического, прикладного и процессуального, как единство теоретических положений, прикладных и механизма их реализации в конкретной среде, времени и пространстве

и реализацией учебного процесса с учетом гарантированного достижения дидактических целей

Технология обучения (как процесс) - есть последовательность педагогических процедур, операций и приемов, составляющих в совокупности целостную дидактическую систему, реализация которой в педагогической практике приводит к достижению гарантированных целей обучения и способствует целостному развитию личности обучающегося
Технология обучения (как результат) - научный проект (описание, модель) дидактического процесса, воспроизведение которого гарантирует успех педагогических действий

числе технология КЕЙС-СТАДИ
Личностно-ориентированное обучение
Дистанционное обучение
Модульное обучение
Дифференцированное обучение
Групповое обучение:
Метод проектов
Концентрированнное обучение
Адаптивное

обучение
Ситуационное обучение
Интегро-инновационное обучение: ТРИЗ; НЛП
…………………

иному учебному предмету
Оптимальное сочетание форм, методов и средств
педагогического взаимодействия
процессуальная

часть

Структурные: специфика в структурировании содержания на базе определенных педагогических принципов, определяющих последовательность изучения содержания - Модульное. Адаптивное. Концентрированное Алгоритмизированные: усвоение содержания по определенному алгоритму: Поэтапного формирования умственных действий. Программированное, линейное и разветвленное
Содержательные:специфика в отборе содержания по определенным принципам: Проблемное. Ситуационное. Контекстное
Организационные: организация обучающей среды и взаимодействия субъектов обучения: Групповое. Дифференцированное. Индивидуальное
Творческие: активизация творческого потенциала субъектов обучения: Игровые. Кейс стади. ТРИЗ
Психологические использование психологических особенностей деятельности головного мозга: Суггестивное. НЛП и т.д.

подготовки…»
Частнометодический - применительно к работе одного преподавателя в рамках одного

предмета
«технология» = «частная методика»
«технология развивающего обучения»
«технология проблемного обучения»
Локальный в рамках конкретного предмета или учебно-воспитательного процесса
«технология» = «технология контроля знаний студентов…»
«технология учебного занятия…»
«технология СРС …»

и структуры
по организационным формам
по типу управления познавательной деятельностью
по подходу к

ребенку
по преобладающему методу обучения
по направлению модернизации традиционной системы
по категории обучающихся
Классификация педагогической технологии Л.Г. Семушиной
технология программированного обучения;
технология проблемного обучения;
технология деятельностного подхода.
Классификация педагогической технологии С.А.Смирнова
технология занятия;
технология предмета;
технология полного обучения.

поправки и

коррекция

Общие цели и содержа-ние обучения

Дидактические
цели

Выбор опт. форм, методов и средств
обучения

Процесс
обучения

Контроль и результат
обучения

педагогического взаимодействия (методы обучения)
организация учебного процесса (формы обучения)
средства

обучения, обучающегося, преподавателя
результат совместной деятельности.

1. Предварительная диагностика уровня обученности детей и отбор в группы с однородным уровнем уже имеющихся знаний и опыта
2. Мотивация и организация деятельности детей
3. Действие средств обучения
4. Контроль качества усвоения материала, организации деятельности детей

предусматривающем возможность объективного контроля качества достижения поставленных дидактических целей;
в

структурной и содержательной целостности технологии обучения
в выборе оптимальных методов, форм и средств, диктуемых вполне определенными и закономерными связями всех элементов технологии обучения
в наличии оперативной обратной связи, позволяющей своевременно и оперативно корректировать процесс обучения.

управляемость
корректируемость
визуализация

процесса
Личностно-ориентированные технологии представляют собой воплощение гуманистической философии, психологии и педагогики

В центре внимания личностно-ориентированных технологий - уникальная целостная личность, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открыта для восприятия нового опыта, способна на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях
Именно достижение личностью таких качеств провозглашается главной целью воспитания в отличие от формализованной передачи воспитаннику знаний и социальных норм в традиционной технологии
Цель ЛОТ - ориентация на свойства личности, ее формирование,
ее развитие не по чьему-то заказу, а в соответствии с природными способностями
Содержание образования представляет собой среду, в которой происходит становление и развитие личности ребенка. Ей свойственны гуманистическая направленность, обращенность к человеку, гуманистические нормы и идеалы

деятельности взрослых и детей, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир

друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности
Классификационные характеристики технологии
«Педагогика сотрудничества»
По уровню применения: общепедагогическая
По философской основе: гуманистическая
По основному фактору развития: комплексная: био-, социо- и психогенная
По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная + поэтапная интериоризация
По ориентации на личностные структуры: всесторонне гармоническая.
По характеру содержания: обучающая + воспитательная, светская, гуманистическая, общеобразовательная, проникающая.
По типу управления: система малых групп

дифференцированная.
По подходу к ребенку: гуманно-личностная, субъект-субъектная (сотрудничество).
По преобладающему

методу: проблемно-поисковая, творческая, диалогическая, игровая
По категории обучаемых: массовая (все категории)
Целевые ориентации
Переход от педагогики требований к педагогике отношений
Гуманно-личностный подход к ребенку
Единство обучения и воспитания
Особенности содержания и методики
В педагогике сотрудничества выделяются четыре направления:
• Гуманно-личностный подход к ребенку
• Дидактический активизирующий и развивающий комплекс
• Концепция воспитания
• Педагогизация окружающей среды

в учебно-воспитательном процессе объединяет следующие идеи:
• новый взгляд на личность

как цель образования, личностную направленность учебно-воспитательного процесса;
• гуманизацию и демократизацию педагогических отношений;
• отказ от прямого принуждения как метода, не дающего результатов в современных условиях;
• новую трактовку индивидуального подхода;
• формирование положительной Я-концепции.

личность представляют следующие позиции:
• личность проявляется, выступает в раннем детстве,

ребенок в школе — полноценная человеческая личность;
• личность является субъектом, а не объектом в педагогическом процессе;
• личность - цель образовательной системы, а не средство для достижения каких-либо внешних целей;
• каждый ребенок обладает способностями, многие дети талантливы;
• приоритетными качествами личности являются высшие этические ценности (доброта, любовь, трудолюбие, совесть, достоинство, гра
жданственность и др. ).

личностные отношения являются важнейшим фактором, определяющим результаты учебно-вос­питательного процесса.
Гуманное

отношение к детям включает:
• педагогическую любовь к детям, заинтересованность в их судьбе;
• оптимистическую веру в ребенка; • сотрудничество, мастерство общения;
• отсутствие прямого принуждения; • приоритет положительного стимулирования;
• терпимость к детским недостаткам. Демократизация отношений утверждает:
• уравнивание ученика и учителя в правах;
• право ребенка на свободный выбор;
• право на ошибку; • право на собственную точку зрения;
• стиль отношений учителя и учеников: не запрещать, а направлять; не управ­лять, а соуправлять; не принуждать, а убеждать; не командовать, а организовы­вать; не ограничивать, а предоставлять свободу выбора.

характеризует:
• требовательность без принуждения, основанная на доверии;
• увлеченность, рожденная интересным

преподаванием;
• замена принуждения желанием, которое порождает успех;
• ставка на самостоятельность и самодеятельность детей;
• применение косвенных требований через коллектив
Новая трактовка индивидуального подхода включает:
• отказ от ориентировки на среднего ученика;
• поиск лучших качеств личности;
• применение психолого-педагогической диагностики личности (интересы, способности, направленность, Я-концепция, качества характера, особенности мыслительных процессов);
• учет особенностей личности в учебно-воспитательном процессе;
• прогнозирование развития личности;
• конструирование индивидуальных программ развития, его коррекция.

система осознанных и неосознанных представлений личности о самой себе, на

основе которых она строит свое поведение
Я-концепция - основа внутреннего стимулирующего механизма личности. Положительная, мажорная Я-концепция (Я нравлюсь, Я спосо­бен, Я значу) способствует успеху, эффективной деятельности, положительным проявлениям личности
• видеть в каждом уникальную личность, уважать ее, понимать, принимать, верить в нее («Все дети талантливы» - вот убеждение учителя);
• создавать личности ситуацию успеха, одобрения, поддержки, доброжелательности, чтобы жизнедеятельность приносили ребенку радость; «Учиться победно!»;
• исключить акценты на отставание и другие недостатки ребенка; понимать причины детского незнания и неправильного поведения и устранять их, не нанося ущерба достоинству, Я-концепции ребенка («Ребенок хорош, плох его поступок»);
• предоставлять возможности и помогать детям реализовывать себя в положительной деятельности «В каждом ребенке - чудо; ожидай его!».

Отрицательная Я-концепция (Я не нравлюсь, не способен, не нужен) мешает успеху, ухудшает результаты, способствует изменению личности в отрицательную сторону.

• содержание обучения рассматривается как средство развития личности, а не

как самодовлеющая цель школы;
• обучение ведется прежде всего обобщенным знаниям, умениям и навыкам и способам мышления;
• идет объединение, интеграция школьных дисциплин;
• вариативность и дифференциация обучения;
• используется положительная стимуляция ученья.

Совершенствование методов и форм учебного процесса раскрывается в ряде дидактических идей, используемых в авторских системах педагогов-новаторов

школу Воспитания;
- постановка личности школьника в центр всей воспитательной системы;
-

гуманистическая ориентация воспитания, формирование общечеловеческих ценностей;
- развитие творческих способностей ребенка, его индивидуальности;
- возрождение русских национальных и культурных традиций;
- сочетание индивидуального и коллективного воспитания;
- постановка трудной цели

семья и социальное окружение (среда)
результаты (личность выпускника) определяются совместным действием

всех трех источников воспитания.
Поэтому на первый план выдвигаются идеи компетентного управления, сотрудничества с родителями, влияния на общественные и государственные институты защиты детства, их общая забота о подрастающем поколении - будущем всей страны

высокая стадия развития методики

методика обучения







методика обучения

ЛОГИКИ
ИНФОРМАЦИОННАЯ ПЕРЕГРУЗКА (ИНТЕНСИВНЫЙ ТЕМП ИЗЛОЖЕНИЯ)
СЛИШКОМ ДЛИННЫЕ СЛОЖНЫЕ ФРАЗЫ
«МОНОТОННАЯ» ИНФОРМАЦИЯ БЕЗ

ПРИМЕРОВ
ФЕНОМЕН «КАЖУЩЕГОСЯ ЗАБЫВАНИЯ»: НЕ ОТВЕЧАЕТ НА ВОПРОС, СФОРМУЛИРОВАННЫЙ ПО-ДРУГОМУ
ОТСУТСТВИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ И АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ
«ПОСТОРОННЯЯ» ОТВЛЕКАЮЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ: СЛИШКОМ СЛОЖНО, ЛИБО СЛИШКОМ ЛЕГКО
ЕСТЕСТВЕННОЕ УТОМЛЕНИЕ
СЛАБОЕ РУКОВОДСТВО СО СТОРОНЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

ЛОГИКЕ
ИЗБЕГАЙТЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ ПЕРЕГРУЗКИ
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КРАТКИХ ПОНЯТНЫХ ФРАЗ
ПРИЕМЫ, ПРИВЛЕКАЮЩИЕ ВНИМАНИЕ, А ТАКЖЕ

ПРОБЛЕМНЫЕ ЗАДАЧИ И ОБРАЗНЫЕ ПРИМЕРЫ
ПОВТОРЕНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА, ОСОБЕННО САМЫЕ ВАЖНЫЕ ЕГО ЧАСТИ (С ПОМОЩЬЮ ДРУГИХ СРЕДСТВ: В ДИСКУССИЯХ, ИГРАХ)
ПРОСИТЕ АДРЕСАТОВ ДЕЛАТЬ ЗАПИСИ
НЕ ОТВЛЕКАЙТЬ СВОИХ АДРЕСАТОВ ПОСТОРОННЕЙ ИНФОРМАЦИЕЙ

ТРЕБОВАНИЙ
ДЕЛАЙТЕ ПАУЗЫ
ВО ИЗБЕЖАНИЕ ЭФФЕКТОВ ПРОЦЕССА ТОРМОЖЕНИЯ ПОХОЖИЕ МАТЕРИАЛЫ НЕ ДОЛЖНЫ

СЛЕДОВАТЬ ДРУГ ЗА ДРУГОМ ЛИБО С МАЛЫМ ПЕРЕРЫВОМ
УЧИТЫВАЙТЕ ВРЕМЯ НАЧАЛА ЗАНЯТИЙ
УЧЕБНЫЕ СИТУАЦИИ ДОЛЖНЫ БЫТЬ НАПРАВЛЕНЫ НА САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ «РАСКРЫТИЕ» СУЩНОСТИ ИЗУЧАЕМЫХ ПРЕДМЕТОВ И ЯВЛЕНИЙ, ПУТЕМ РЕШЕНИЯ КОНКРЕТНЫХ ПРОБЛЕМ
НЕ БОЙТЕСЬ АУДИТОРИИ
СТАРАЙТЕСЬ НАЛАДИТЬ ДРУЖЕСТВЕННУЮ АТМОСФЕРУ, СНЯТЬ УТОМЛЕНИЕ ПУТЕМ ПЕРЕКЛЮЧЕНИЯ ВНИМАНИЯ

МОЖЕТ РАЗБУДИТЬ ГОТОВНОСТЬ К ОБУЧЕНИЮ, ЕСЛИ ОБРАТИТСЯ К ИХ ВНУТРЕННИМ

МОТИВАМ (ОСОЗНАННЫМ ПОТРЕБНОСТЯМ)

ВАЖНА МОТИВАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТА В ОБУЧЕНИИ. СТРЕМЛЕНИЕ К УСПЕХУ (НАДЕЖДА), А НЕ БЕГСТВО ОТ НЕУДАЧИ (СТРАХ)

ВАЖНЫЙ ФАКТОР - ВЕРОЯТНОСТЬ УСПЕХА И ПРИТЯГАТЕЛЬНАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ЗАДАЧИ. САМАЯ БОЛЬШАЯ МОТИВАЦИЯ ПРИ СРЕДНЕМ УРОВНЕ СЛОЖНОСТИ ЗАДАЧ, КОГДА ВЕРОЯТНОСТЬ УСПЕХА 50%

СТУДЕНТЫ, МОТИВИРОВАННЫЕ НА РЕЗУЛЬТАТ ОХОТНЕЕ РАБОТАЮТ БЛОКАМИ «В ИНТЕРЕСАХ ДЕЛА», СЛАБОМОТИВИРОВАННЫЕ - ПРЕДПОЧИТАЮТ РЕГУЛЯРНЫЙ ПОЧАСОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ

«ПЕРЕЖИВАНИЯ УСПЕХА» У СТУДЕНТОВ
«ОТНЕСЕНИЕ К ЛИЧНОСТИ»: ДЛЯ СЛУШАТЕЛЯ ВАЖНО ТО,

ЧТО ЕГО ИНТЕРЕСУЕТ, ЧТО СООТВЕТСТВУЕТ ЕГО ОПЫТУ, ЧТО ДЛЯ НЕГО АКТУАЛЬНО
«ОТНЕСЕНИЕ К СИТУАЦИИ». УПОМИНАНИЕ СОБЫТИЯ, КОТОРОЕ СЛУШАТЕЛИ ВМЕСТЕ ПЕРЕЖИЛИ
ПРИЕМ «ИНАЧЕ, ЧЕМ ОЖИДАЛОСЬ». «ОШЕЛОМЛЕНИЕ, УДИВЛЕНИЕ» - ВОЗБУЖДАЕТ ВНИМАНИЕ И ИНТЕРЕС
МОТИВИРУЮЩИМ ЯВЛЯЕТСЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ «ПРОБЛЕМ», ЗАСТАВЛЯЕТ ЗАДУМАТЬСЯ НАД ИХ РЕШЕНИЕМ, ПРОБУЖДАЕТ АКТИВНОСТЬ СТУДЕНТОВ
ВСТУПЛЕНИЕ С ПОДХОДЯЩЕЙ ЦИТАТЫ ОКАЗЫВАЕТ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ НА МОИВАЦИЮ
ВСТУПЛЕНИЕ ДОЛЖНО МОТИВИРОВАТЬ СТУДЕНТОВ, НО ОНО ТАКЖЕ ДОЛЖНО ИХ ИНФОРМИРОВАТЬ О ЦЕЛЯХ ВЫСТУПЛЕНИЯ.

ФОРМАЛИЗОВАНА.
ПРЕПОДАВАНИЕ - ЭТО НЕ ТОЛЬКО СООБЩЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ, НО И

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА, В ТОМ ЧИСЛЕ И ПУТЕМ ОБЩЕНИЯ С ЛИЧНОСТЬЮ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
МЫШЛЕНИЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ АКЦЕНТИРОВАНО НА ДВУХ ПРОБЛЕМАХ: УЧЕБНОМ МАТЕРИАЛЕ, ПРЕДСТАВЛЯЕМОМ В ДАННЫЙ МОМЕНТ, А ТАКЖЕ НА РАБОТЕ СТУДЕНТОВ, ИХ РЕАКЦИИ НА СООБЩАЕМЫЙ МАТЕРИАЛ
РЕЗУЛЬТАТОМ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ЯВЛЯЕТСЯ НЕ ТО, КАК УЧИЛ ПРЕПОДАВАТЕЛЬ, ТО, ЧТО УСВОИЛИ СТУДЕНТЫ. ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ДОЛЖЕН ВНИКАТЬ В ПСИХИКУ УЧЕНИКА, УЧИТЫВАТЬ ЕГО УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ И ПРЕДЫДУЩИЕ ЗНАНИЯ
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ДОЛЖЕН УМЕТЬ ГОВОРИТЬ ЧЕТКО, ПОНЯТНО, УБЕДИТЕЛЬНО. НЕОБХОДИМО ОСВАИВАТЬ И УГЛУБЛЯТЬ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ ИЗ ОБЛАСТИ РИТОРИКИ